幼兒舞蹈創編生成活動模式的應用實踐

朱源湖

（湛江幼兒師范專科學校，廣東湛江 524084）

舞蹈教學作為幼兒教育的重要組成部分，在教學中通過幼兒舞蹈引導幼兒感受美，一定程度上能提高幼兒的審美能力，同時教師積極組織幼兒編創舞蹈，有利于培養幼兒的創新意識，提升幼兒的綜合素質。但當前我國幼兒教育中，幼兒舞蹈教學形成了兩種極端教學模式，其中一種是借助說唱表演及兒歌組合等活動組織幼兒自娛自樂的進行舞蹈，另外一種是在教學中開展舞蹈教育課程，教授基礎動作元素及成品舞蹈。極端的教學模式一定程度上挫傷了幼兒的舞蹈興趣，不利于其全面發展。對此，新課程改革背景下，教師要樹立“以幼兒為中心，教師為主導”的新型教育理念，并組織幼兒參與舞蹈創編過程，以推動幼兒的全面發展。

1 幼兒舞蹈創編的生成活動模式

1.1 生成活動模式的理論依據

新課程改革中強調幼兒教育要以幼兒為中心，依據幼兒的心理狀態和認知特點等開展教學活動，并明確指出教學中幼師的主導地位，同時新課程改革的核心內容是激發幼兒的學習興趣，通過自主學習、合作探究的學習模式提升幼兒的綜合素質。而新課程改革強調良好師生關系的構建，倡導教師在課堂教學中通過師生間的交流互動，全面了解幼兒的興趣，并運用知識技能判斷其興趣和需要，創新教學內容和教學方法，以調動幼兒的積極性，充分發揮其主觀能動性，并提升幼兒的綜合素質。幼兒教育課程改革理念的核心特征是動態生成，而生成課程作為新課程改革的主要實施途徑，其是在突發事件的基礎上生成的適應幼兒發展需求的課程，在課堂教學中教師通過師生互動深入分析幼兒的學習興趣及發展需要價值，之后依據當前教學現狀適當調整教學活動，從而提高幼兒舞蹈課程的學習效率，推動幼兒的全面發展。

幼兒教育事業的相關規程中明確指出，幼兒舞蹈課程是幼兒表現自我的娛樂性課程，通過幼兒的大膽表現一定程度上能提高其創新意識和藝術活動能力，在這一過程中，教師的教學任務主要是引導幼兒感受美、認識美、發現美、創造美，并培養其學習興趣，提升其審美能力和水平，促使幼兒感受肢體表達與創造舞蹈的樂趣，以提升其自主學習和合作探究能力。因此，當下幼兒舞蹈教育中，教師應為幼兒提供充足的時間與空間，使其通過自己喜歡的方式創造舞蹈動作。

1.2 幼兒舞蹈創編的生成活動模式結構

在幼兒舞蹈教學中，教師要明確幼兒的主體地位，并依據幼兒的興趣實施舞蹈創編生成活動模式教學，而幼兒舞蹈創編的生成活動模式由兩部分組成，即準備階段和實踐階段，其中準備階段包括發現契機、收集資料和確定策略。例如，春天幼兒園展開“春”的主題活動，教師帶領幼兒前往植物園觀看桃花開放，并進行拍照，之后組織幼兒結伴找背景拍照，在拍照過程中教師發現有一組幼兒在草地上的造型像說悄悄話，教師對幼兒的造型進行表揚，之后幼兒紛紛創作出各種說悄悄話的造型，在這一過程中教師激發了幼兒對悄悄話造型的創作興趣，并獲得舞蹈編創的契機，之后教師借助互聯網搜集與悄悄話造型相關的舞蹈資料，并整理出幼兒舞蹈視頻“悄悄話”及“雀之靈”，在此基礎上教師依據幼兒的認知特點等選擇合適的教學策略，如節奏游戲法、 成品欣賞法及動作提煉法等。在課堂實踐中，由于生成活動模式具有一定的動態性，教師可結合幼兒的興趣和需要調整準備階段的教學策略。如教學中，教師通過情境導入法教學引導幼兒初步感受“悄悄話”舞蹈動作，并通過節奏游戲法使幼兒提煉舞蹈中的關鍵動作，在此基礎上借助欣賞同類或遷移作品如“雀之靈”等，來提升幼兒的想象力，豐富表象，之后通過多媒體設備播放背景音樂，并組織幼兒在音樂的指導下進行即興舞蹈，通過背景音樂和即興舞蹈引導幼兒體驗“悄悄話”舞蹈，最終通過分析編排促使幼兒積極參與舞蹈作品創編過程中，從而使幼兒積極參與舞蹈課堂教學，激發其學習興趣，并提高其創新能力。

2 幼兒舞蹈創編生成活動模式的實踐策略

2.1 動作提煉環節

幼兒社會閱歷較淺，其學習的舞蹈多來源于生活，生活中的部分自然形態雖具備可舞性，但不能被稱為舞蹈，只有在作品需要的情況下融入具有情感性、節奏性以及規范性的舞蹈形象中，才能稱之為舞蹈。因此，幼兒舞蹈教學中，教師要注重動作的提煉，通過提煉動作使幼兒感受生活與舞蹈的不同，并使其真正認識舞蹈。如幼兒創造出多樣化的“悄悄話”造型，但多數動作過于生活化，對此，教師要引導幼兒對動作進行分類，并提升動作的美感及蘊含的情感，使幼兒初步掌握舞蹈形象的基礎元素。

2.1.1 情境導入法

在舞蹈課堂教學中，教師可將幼兒參觀植物園的照片放大，并歸類其造型動作，依據造型選配不同顏色的邊框，之后將照片張貼在教室墻面上，幼兒在看到教室中的照片后，紛紛欣賞并進行動作模仿，在幼兒觀賞照片時，教師可指導其選出其中具有代表性的動作，之后組織幼兒模仿這一動作，邀請其發揮想象力創作其他關于“悄悄話”的動作造型，并在眾多的造型中提煉出典型動作，在此基礎上引導幾名幼兒同時展示某一個典型動作，并組織其他幼兒進行觀賞和點評，隨后通過問題引導幼兒進行思考。如“小朋友們覺得誰的動作最漂亮？ 為什么呢？ ”之后幼兒通過觀察發現當動作到位、眼神和表情相配合時舞蹈動作最漂亮。通過照片為幼兒創設良好的學習情境，有利于幼兒積極參與課堂活動，并通過對比分析使幼兒掌握將生活化動作轉換為舞蹈元素的訣竅，即舞蹈動作到位，眼神與表情相互配合。

2.1.2 節奏游戲法

在幼兒掌握基礎的舞蹈元素基礎上，教師要注重幼兒學習興趣的激發，使幼兒在教學中積極學習舞蹈動作，對此教師可以依據“悄悄話”這一舞蹈的特性聯想木頭人游戲，通過重新制定木頭人游戲規則使幼兒在游戲中通過節奏掌握舞蹈動作。如游戲中，幼兒可以邊拍手邊自由走動，同時依據拍手的節奏說出引語“你說說我說說，我們大家一起說，悄悄話”，在說完悄悄話后每個幼兒要立刻停止走動，并任意做出一個悄悄話的動作，之后教師逐漸引導幼兒進行兩人組合造型、三人組合造型……，以此類推不斷發展至集體造型，在游戲過程中，幼兒做出造型后教師要及時對其造型進行拍照，并對幼兒進行表揚、鼓勵等，通過教師的鼓勵一定程度上能激發幼兒的造型創作能力，并提高其學習積極性。

2.2 作品欣賞環節

舞蹈作為一門通過肢體動作表達情感的形體語言藝術，其一定程度上能使幼兒通過肢體動作感受美，并使幼兒產生情感的共鳴，因此，在課堂教學中教師要注重幼兒對舞蹈動作的積累，通過欣賞各類舞蹈作品增強幼兒的創作能力。

2.2.1 欣賞同類作品

教師在進行舞蹈創編時，需要借助互聯網搜集相關的舞蹈作品資料，通過欣賞大量的舞蹈作品選出與幼兒認知特點相符合的視頻，并通過播放視頻激發幼兒的舞蹈創編意識。例如，教師在查閱資料時發現某幼兒成品舞蹈“悄悄話”中存在這樣的情景：三個幼兒排排坐，其中兩個幼兒在說悄悄話，并且不讓另一個幼兒知道，此時另一個幼兒開始生氣，并嘟著嘴進行了一段獨舞。這一舞蹈情節經常會在幼兒教學中出現，如幾名幼兒在玩玩具，其中一名幼兒不被允許玩某一玩具，此時這名幼兒會嘟著嘴巴獨自玩耍，舞蹈情節與幼兒的實際生活相似，對此，教師選擇播放這一段舞蹈視頻，并組織幼兒進行觀賞，以激發幼兒的情感共鳴和創作靈感。在播放視頻過程中，教師發現學生對與“悄悄話”相關的作品較敏感，幼兒在欣賞后紛紛模仿其中的動作造型，并提出創編舞蹈的想法。

2.2.2 欣賞遷移作品

成人舞蹈與幼兒舞蹈相比，其動作具有一定的技巧和意境美，這是兒童舞蹈所需學習的，為了提升幼兒舞蹈動作的美感，在教學中教師可用過“雀之靈”舞蹈成品展示舞蹈動作的節奏美、韻律美和意境美等，使幼兒在觀賞中完善自身的舞蹈動作。

2.3 即興舞蹈環節

2.3.1 背景音樂法

在欣賞舞蹈作品后，幼兒已擁有一定的創作激情和動作積累，但其自身對舞蹈表演仍缺乏自信，具體表現為幼兒無法跟隨音樂做出舞蹈動作，同時動作放不開。對此，教師可將“悄悄話”的背景音樂設置為“悄悄話”游戲音樂，即在游戲環節中，當幼兒邊走動邊說出引語時，教師可以播放背景音樂，使幼兒在游戲中尋找音樂節奏，并在放松的狀態下不斷熟悉音樂，體驗“悄悄話”的舞蹈意境，最終提升幼兒節奏能力。

2.3.2 即興舞蹈法

即興舞蹈是指舞蹈者依據音樂節奏和自身的思想隨機做出動作造型，是一種自由舞蹈，在幼兒具備一定的舞蹈動作經驗時，教師可以為其創設一定的舞蹈情景，使其在放松狀態下跟隨音樂節奏即興舞蹈，在多次舞蹈后，幼兒感受到自由舞蹈的感覺，并進行自主間斷性舞蹈以及與其他幼兒邊討論邊舞蹈，甚至部分幼兒形成舞蹈組合，不斷變換動作造型，一定程度上提高了其舞蹈的自主性。

2.4 創編成品環節

隨著即興舞蹈教學的不斷開展，幼兒已熟練掌握了“悄悄話”的相關造型動作和背景音樂，之后教師可組織幼兒進行舞蹈創編，在這一過程中，教師可將音樂劃分為數個段落，并組織幼兒討論各段落的舞蹈主打動作以及隊形，之后教師結合幼兒的討論結果確定各音樂段的主打動作、輔助動作、隊形和音樂段落變換時的過渡隊形，在與幼兒統一內容后，組織幼兒分配舞蹈角色，通過幼兒的參與完成舞蹈成品的創編。

3 結語

綜上所述，幼兒舞蹈創編的生成活動模式教學中，幼兒作為教學主體，教師要積極引導幼兒參與動作提煉、作品欣賞、即興舞蹈以及成品創編等環節，通過各環節中幼兒的參與激發其創作能力，從而推動幼兒的全面發展。