廣告設計與制作專業實訓項目化教學設計
——以VI設計為例

劉繼蓮

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇蘇州 215000）

1 VI 的概念

VI 是visual Identity 的簡稱，中文翻譯視覺識別，從本質上說VI 設計更傾向于一種理念，通過加強課堂實驗與社會實踐的關聯性以強化教學的實踐指向性特征。VI 設計在我國高等教育中逐漸普及和應用，尤其是在一些校企聯合的二本、 三本和高職院校中應用較為廣泛。

VI 設計的核心在于不改變資源條件的基礎上，通過教學模式上的優化實現學生崗位能力的培養，一定程度上緩解了我國高等教育階段教學資源分配不均勻的困境。現階段我國高等教育中對VI 設計的應用仍處在探索階段，其中存在各種各樣的問題，該文以教學設計為著眼點對廣告設計與制作教學VI 設計中存在的問題以及發展策略進行簡要分析。

2 VI 設計教學現狀

VI 設計在我國藝術設計專業具有較為廣泛的應用，通過視覺識別使學生掌握必要的品牌形象信息建立必要的品牌形象設計系統，這個設計系統包括識別概念、設計流程和制作方法。實現在教學中主要以命題的形式實現，教師先在課堂上公布一個命題，通過傳統講授式教學與實驗式教學結合的方式讓學生以品牌形象為模板進行設計。但是這種教學模式具有明顯的局限性，首先這種VI 教學模式下沒有規避傳統填鴨式教學的弊端，學生沒有成為課堂的主體，當學生只是知識受體的時候其學習積極性也會降低。另外，以命題為導向進行教學不可避免地會存在脫節現象，這種脫節指的是教學實踐特征和社會需求特征之間的脫節，這也是很多學生明明接受了專業的廣告設計與制作教學，但在走入崗位后仍需要較長的工作適應期，甚至有些學生需要在工作中重新學習相關知識，教學的實踐特征基本未得到實現。因此現階段VI 設計教學存在明顯的不足，主要集中在以下幾方面。

（1）命題選擇存在偏差，命題導向教學模式下教學活動的展開與命題選擇具有直接關系，當命題存在問題時，教學效果就極為有限。縱觀職業院校藝術類專業VI 設計教學實踐活動不難發現教師在命題選擇上有很強的主觀特征，有些命題明顯脫離實際是臆想出來的虛假命題，用這種命題進行教學學生即使掌握了課程全部知識，對工作實踐的指導和參考價值也較為有限。

（2）教學內容上存在偏差，VI 設計的核心就是品牌形象的識別與再現，并且識別在先。但是實際的教學活動卻缺乏這方面基礎知識的教學，主要是缺少品牌核心價值識別與塑造的教學，可以說教學內容上存在本末倒置的情況。

（3）教學方法上存在偏差，VI 設計的本質上講教學活動和工作實踐活動結合起來，但是很多教師未注意到兩者的差別和關聯性，用錯誤的教學方法將兩者分割開來或將兩者生硬地結合在一起。比如，只進行實踐鍛煉而缺乏基礎理論知識教學，又或者過于重視理論知識教學而沒有及時幫助學生將理論知識轉化為實踐經驗。

（4）缺少核心視覺識別能力培養。VI 設計的核心在于塑造學生自身的視覺識別能力，而僵化的填鴨式教學模式不僅不利于培養學生核心識別能力，甚至會扼殺學生的創造性，對學生的創新能力和自主探索精神都會帶來不利影響。

3 VI 設計實訓實施項目化教學的必要性

進行設計實訓實施項目化教學能夠有效地鍛煉學生的綜合實踐能力，讓學生在掌握理論知識的同時，不斷提高實自身的實踐能力。一般而言，當學生面臨找工作的問題時。一些大的企業對學生的實踐能力要求十分的高，其不光重視學生的理論知識，還更加重視學生的崗位實踐能力。進行VI 設計實訓實施項目化教學能夠大大提升學生的實踐能力，符合我國市場對人才的要求。讓學生能夠更加適宜未來在找工作時候的競爭。

4 VI 設計實訓項目化教學的流程設計

4.1 分析和評估品牌形象

廣告的本意就是廣而告之，為了給觀眾留下深刻印象，廣告中需要具有品牌元素和視覺識別元素，類似車標一樣，BMW 代表著寶馬汽車，BMW 對外表示著寶馬這一品牌，同時BMW 車標通過視覺識別元素向外界傳遞其獨有信息。那么在進行VI 設計教學以及廣告設計與制作實踐中分析和評估品牌形象極為重要，這是培養學生核心視覺觀念和素養的前提。

分析和評估品牌形象可以參考以下幾個思路。

（1）從品牌企業的文化出發，對企業為什么會設計這樣的品牌形象和視覺效果進行分析和評估，找到其設計的思路和理念。

（2）從品牌企業內部環境與外部環境出發，綜合分析企業和市場之間的聯系，探討企業品牌形象在市場中的影響力，對影響力產生因素進行分析找到企業設計和塑造品牌的思路和理念。

（3）由教師帶領學生使用SWOT 分析法評估企業品牌形象的競爭優勢、競爭劣勢、機會和威脅，學生在教師指導下進行討論、分析和總結。

4.2 培養學生品牌情緒模型

情緒模型在VI 設計中對學生設計方向有很大影響，可以將其理解成學生進行廣告設計時的理念，教師可以以案例或命題為導向，引導學生進行靈感獲取，或直接幫助學生在自身靈感的基礎上進行廣告設計的基本建模。

4.3 構建核心視覺元素

幫助學生選擇品牌情緒后，可以根據設計思路提煉幾個關于品牌的核心關鍵詞。然后根據關鍵詞逐步進行品牌設計，在品牌雛形的基礎上逐步加入圖形元素、文字元素等，當然也可以直接將網絡空間內存在的可以利用的元素貼圖組合起來，完成初步設計后判斷這種未完成的設計是否與關鍵詞相符，若不相符則分析出現偏差的原因然后進行調整。

4.4 VI 系統基礎搭建

教師引導學生嚴格按照執行規范進行VI 系統基礎搭建，為VI 設計進行下一步的準備。

4.5 推廣方案確立

完成VI 系統基礎搭建后就需要進行推廣以達到廣而告之的目的，這也是VI 設計中的重點部分，需要將市場特征與教學活動結合起來，需要培養學生的企業思維、市場思維，讓他們明白企業在市場發展過程中需要什么，設計怎樣的廣告既符合企業文化又滿足市場需求，讓學生把握到需要設計什么、怎樣去落實的相關思路。

5 優化VI 設計實訓項目教學設計方法

5.1 項目的選定和實施

項目選定是VI 設計實訓項目教學設計的關鍵，也是VI 項目的核心，包括CI、BI、MI 三個方面，即企業識別、行為識別和理念識別，項目選定時應當注意將企業文化、經營理念、行為規范納入在內，廣告設計除了表達產品的概念和理念外還應當傳遞企業的文化內涵，這是形成企業視覺形象的技術手段。選定項目時，應當著重考慮三方面因素，即企業、受眾和市場，企業是廣告的受益者，受眾指的是產品的消費者，市場是廣告存在的外部環境因素，不能將三者分割開來，應當將其作為一個有機的整體，使其共同服務于廣告，這也是項目選定的難點。

為了提高項目選擇的合理性和科學性，所選的項目應當具有以下特點。

（1）項目的選取符合廣告的一般特點，不能僅憑臆想，而是應當以市場為導向，以教學為平臺進行項目選擇。

（2）在條件允許的情況下可以根據學生個人愛好進行項目選擇，一方面學生對自身感興趣的項目掌握信息較多，方便項目展開，另一方面則是有利于激發學生興趣，刺激教學效率的提高。

（3）項目不能脫離實際和崗位需求，需要注意好理論知識向實踐技能的轉化。

（4）雖然學生的專業固定，但是廣告是一種藝術、社會、邏輯等多學科交叉的科目，項目應當盡可能地鍛煉學生的多項技能以培養學生的綜合素養。

（5）對地域性（本地）企業品牌案例的收集與教學資源的轉化。通過這種方式能夠提升實訓課程的針對性，通過身邊真實的實訓案例，能夠更加直觀地感受，加深學生對實訓課程的學習。

關于項目實施有以下思考。通常在企業內廣告并非一個人獨立完成，即使是企業內部專業的外宣團隊在廣告設計和制作中也有所分工。選定項目后，教師可以將學生分為設計組、制作組、宣傳組等幾個小組，通過分工將項目細化，也能適應鍛煉學生的對應技能。

5.2 教師的準備

雖然VI 設計實訓項目化教學具有很強的實踐指向性，但是其本質上仍是教學活動，教師需要為此做以下幾方面準備。

（1）做好備課工作，為了方便項目展開，教師需要準備與項目相關的元素、材料。可以利用網絡多媒體技術建立相應數據庫，教學活動中學生直接從庫中檢索和取用，方便教學活動展開。

（2）課前幫助學生進行預習同時征詢學生意見，引導學生進行項目的自主創新，盡可能積極地引導學生調動自主性和創造性。

5.3 課堂實現形式

關于課堂的實現形式可以借鑒小組討論式教學和實驗式教學，根據班容量，參考企業廣告創作團隊分工和人物分配，將學生分為5～7 人的小組，將所選項目細化后分配任務給各個小組，由小組合作完成項目，這樣既能夠引導學生將理論轉化為實踐經驗，還能夠培養學生團隊合作精神和自主探究精神。

5.4 項目評價

當學生完成項目制作后，教師團隊需要對學生的最終勞動成功進行評價。與其他教學不同，對VI 設計的評價不能僅將結果作為評價的標準，還應將學生思路、 創作過程納入考量范圍。學生進行設計思路分析時，教師應當認真聽取并對學生思路進行點評，若學生思路正確具備較強可行性，教師可直接指導學生進行VI 設計，若學生思路存在偏差，教師則應予以必要指導，指出學生思路中的不足，幫助學生進行思路調整。然后在實現過程中，教師應當注意觀察群體內分工，做好記錄，以便后期評價時參考。

當學生VI 設計完成后，從成果、過程和思路等方面進行評價。思路主要考驗的是學生是否能順利完成VI 設計，而過程主要考驗的是學生成品廣告具有市場效應和經濟效益，成果則是對學生VI 設計作品綜合的評價，學生作品設計中的不足都將會影響到成果的評價。

6 結語

VI 設計課程是現階段藝術類專業教學的重要組成部分，仍有許多地方可以改進，教學活動中應當注意引導學生的自主性和積極性，使學生成為教學活動的主體，進而有利于在鍛煉學生技能的同時培養學生崗位能力。在具體VI 設計實施過程中，教師應當注意做好學生的引導工作，強化師生互動，既發揮教師的主導作用又凸顯學生主體地位，這是實現VI 設計實訓化教學的關鍵。作為一名任課教師，要不斷學習新的理論和知識，積極改進教學方法，與時俱進，不斷優化和調整VI 設計課程，培養更多廣告設計專業人才。

關于計量資料中的t 檢驗

有單樣本t 檢驗，配對t 檢驗和兩樣本t 檢驗。單樣本t 檢驗：是用樣本均數代表的未知總體均數和已知總體均數進行比較，來觀察此組樣本與總體的差異性。配對t 檢驗：是采用配對設計方法觀察以下幾種情形：（1）兩個同質受試對象分別接受兩種不同的處理；（2）同一受試對象接受兩種不同的處理；（3）同一受試對象處理前后。從兩研究總體中隨機抽取樣本，要對這兩個樣本進行比較的時候，首先要判斷兩總體方差是否相同，即方差齊性。若兩總體方差相等，則直接用t 檢驗，若不等，可采用t'檢驗或變量變換或秩和檢驗等方法。