試論英語語言文學教學中情景教學法的運用

杜舒亞

（安陽學院，河南安陽 455000）

在全球經濟一體化發展的大背景下，我國與世界其他國家在經濟、文化、貿易、藝術以及政治等領域的交流日益頻繁，人才市場對專業英語人才的需求量持續增加，英語成了當下的熱門專業。語言文學作為英語專業的基礎課程，其注重培養和鍛煉學生的英語表達能力、實踐能力、語言基礎以及文學素養，促使學生在未來可以更好地靈活運用所學知識，與外國友人無障礙交流。但是語言文學課程知識點繁雜、內容較多，并且涉及大量的專業詞匯和英語國家文化，對學生而言存在一定的學習難度，想要切實提升教學效率，教師需要通過各種途徑喚醒學生學習熱情。情景教學法作為一種新型而先進的教學方法，其符合素質教育和新課改的要求，通過課堂運用能夠提升課堂效率，為學生創設愉悅、輕松而自由的學習氛圍，有助于學生更快地掌握相關知識。

1 情境教學法概述

情境教學法主要是指在課堂教學中，教師結合教學內容有目的的為學生設立、創造以及引入具有感情色彩和教學意義的場景，促使學生在情景中獲得情感體驗，更好地掌握、鞏固以及內化知識，符合當代學生的個性特點與心理特征。情景教學法的作用為喚醒學生學習情感，其集心情、行為和語言為一體，教師利用設立和創造情景起到誘導和啟發學生思維的目的，促使學生全身心地投入課堂學習中，提升以及優化教學效果。

2 在英語語言文學教學中運用情景教學法的積極意義

2.1 引導學生自主學習

隨著我國素質教育的全面實行，高等教育英語專業教學也面臨著改革與創新，以往的教學手段和教學模式已經難以滿足時代發展需求。情景教學法作為一種先進的教學手段，其與以往的教學模式存在本質區別，可以充分突出學生課堂主體地位，調動其學習熱情和積極性，教師在課堂中扮演組織者和引導者的角色，學生在情景中開展自主學習，在實踐中不斷完善和提升英語水平。

2.2 鍛煉學生創新思維

創新是時代的主旋律，尤其隨著我國政府提出“大眾創業、萬眾創新”的理念后，市場對人才的創新能力和創新思維提出新要求。情境教學法以教學內容為依托進行情景創設，學生在具體的情境中發現問題、主動思考以及解決問題，整個教學過程也是學生思考的過程，不僅能夠促使學生從情景中獲取知識，還可以鍛煉其探索精神和創新思維。

2.3 喚醒學生英語興趣

語言文學教學內容較為乏味枯燥，對于學生而言缺乏吸引力，加之以往的固化教學模式陳舊落后，難以吸引學生主動參與到課堂中，甚至容易導致學生出現抵觸以及厭煩情緒，對其未來的專業學習和職業發展十分不利。情景教學法利用了學生對新鮮事物好奇的心理，將生動、形象的情景直觀展示給學生，引導學生在具體情景中完成知識探究，進而喚醒其對英語學習的興趣。

2.4 培養學生英語素養

英語素養是英語專業學生需要具備的重要能力，隨著行業競爭的日趨激烈，想要促使學生獲得就業優勢，實現未來職業發展，需要注重提升其英語素質。情景教學法不僅可以幫助學生獲取以及鞏固知識，同時還能夠培養其綜合能力和英語素養，為學生靈活的應用英語知識具有重要作用。

3 在英語語言文學教學中應用情景教學法的基礎原則

3.1 生動性

教師在設立以及創造教學情景中，要注重突出情景的生動性，通過生動而形象的情景喚醒學生英語學習興趣，激發其求知欲和學習欲望。同時，在新穎、逼真的教學情景下，還可以提升課堂的趣味性，實現既定的教學目標。

3.2 教學性

教學情景要結合學生實際和教材需求，具有較強的教學性，其主要體現在以下方面：第一，在設立情境中要結合教學內容，情景不能偏離教學主題，要符合課堂需要；第二，教學情景要與學生生活具有密切聯系，學生可以更好地融入情景以及體驗情景，在具體情景中完成知識獲取；第三，教師需要綜合考慮課堂中的其他因素，如教學環境、教學設備等，保證情境符合教學標準和條件。

3.3 適宜性

情景教學法的目的和作用為幫助學生更為快速地掌握知識，提升課堂效率和質量，因此，教師在設立和創造情景中，需要保證情景難度符合學生的英語水平和學習能力，合理把控情景長度，保證可以在有限的時間內完成教學任務。同時，情景中不能涉及無用內容，提升情景的針對性和有效性，避免對教學效果帶來負面影響。

4 情景教學法在英語語言文學教學中的具體運用

4.1 創設英語環境

漢語是學生的母語，在平時的生活、學習以及閱讀中都習慣使用漢語，除了英語課堂之外，學生鮮有大量接觸英語的機會和空間。語言文學作為高校英語專業的基礎課程，其內容包含了大量的英語文化和專業知識，教師要充分發揮課程價值，在應用情景教學法中為學生創設濃郁的英語環境，要求學生在整個教學情景中都使用英語進行對話和交流，進而提升學生英語知識運用的熟練度。首先，在具體情景中，教師要鼓勵學生使用英語進行對話交流和情景演繹，如果遇見難懂的語句、詞組和單詞，教師可以先用簡單語言進行闡述表達，或者使用動作和圖片進行解釋，促使學生在濃郁的氛圍下開展英語學習；其次，教師要在遵循“生本理念”的同時，不能過于遷就學生，避免學生產生依靠教師的心理，要鼓勵學生利用所學英語知識完成情景演繹，養成說英語的好習慣；最后，教師要注重利用教學情景為學生構建各個知識點的關系，幫助學生構建英語語言文學知識網絡，培養其英語思維。

4.2 靈活利用教具

在創設教學情景中，實物或者教具是構建情景的關鍵組成部分，教師在創設情境中需要靈活利用教具，幫助學生形成英語思維，避免教師過多的翻譯和解釋。同時，利用教具創設情景還可以將直觀而生動的形象與學生英語思維充分結合，幫助其加深對英語語言文學的理解和學習。例如，在創設學生與英國人在接頭打招呼的情景中，由于中西文化和生活習慣存在差異，英國人見面習慣以討論天氣開始對話，教師可以在課堂中利用雨傘作為教具創設具體情景，幫助學生在具體的情景中掌握相關語句，如：Good afternoon, Mr.Shaw!It＇s such a lovely day, isn't it?Oh, yes．But twenty people have told me about it in past two hours.Thank you.等。

4.3 應用信息技術

在“互聯網+”戰略的提倡下，信息技術已經在教育領域實現了廣泛而深入的應用，教師在英語語言文學教學中，需要積極引入信息技術為學生創設情景，通過信息技術可以提升情景的鮮活性、趣味性以及真實性，帶給學生以良好的學習體驗。同時，以信息技術為支撐創設情景，還能夠促使學生加深對知識點的理解，以圖片、音頻和視頻的形式將知識展示給學生，可以幫助其形成直觀而深刻的認知，培養其英語思維。例如，英國作為一個天氣多變的國家，天氣是英國人民日常關心的重要話題，教師在創設不同的天氣情景中應用信息技術，可以提升情景的趣味性，如艷陽高照The sun is shining、 陰雨蒙蒙It's drizzling、 大風天氣The wind is blowing、 大雨天氣The rain is falling、 打雷天氣It's thundering 等，通過信息技術可以為學生創設不同的天氣情景，提升情景的真實性和針對性。

4.4 加強師生互動

英語語言文學具有較強的知識性和人文性，是學生接觸西方國家風俗習慣、政治形態、價值觀念和文化意識的重要途徑，教師在運用情景教學法中，需要注重與學生在情景中的互動交流，對其英語素養、人文情懷和英語意識進行培養。首先，在具體情景中，教師需要扮演參與者、引導者和組織者的角色，加強與學生的交流互動，提升情景的互動性；其次，教師要結合當代大學生的學習特點、 英語水平和認知能力對情景進行改進，提升情境的互動性。

5 結語

綜上所述，隨著我國經濟與社會的蓬勃發展，市場急需大量英語專業人才，尤其在全球經濟一體化的大背景下，對學生的綜合素質與跨文化交際能力更提出了嚴格要求。英語語言文學作為高等教育英語教學的基礎學科，其具有較強的教學價值和育人功能，在教學中引入情景教學法，符合素質教育和課程發展的需求，對喚醒學生英語學習熱情和興趣具有重要作用，因此，教師需要認識到情景教學法的先進性，在課堂中通過有效策略和途徑進行科學運用，提升課堂效率和質量。