淺析開放教育中本科公共英語學習動機及教學對策

崔樂

（新疆兵團電大，新疆烏魯木齊 830011）

1 開放教育中本科段公共英語學習動機及特點

1.1 開放教育本科公共英語學習的外部動機

只有當學生主動地去學習外語才能取得更好的學習效果，而如果是被動的學習就會將學習英語看作學習的一種負擔，一種為達到不同學歷需求的必備條件，學習效果肯定是不明顯的，而且效率還低。西方的相關工作者從多個方面對其學習動機進行研究，把外語學習動機分為外部動機(extrinsic motivation) 和內部動機(intrinsic motivation)。外部動機主要是指在課堂以外的促使力，如社會大環境等客觀因素。這些因素可能是為了獲得文憑、晉學等。外語學習的外部動機主要分為：融入型動機（integrative motivation）指學習的方面不只語言學習，可能是一種對文化習俗的學習，了解其生活方式，以便更好地融入其中；工具型動機（instrumental motivation）則更加看重語言工具的特點，希望可以利用語言去作為自己找工作的工具，或者增加自己的價值等，具有時間不確定和較強選擇性的特點； 歸屬動機（social group identification）指就是希望通過學習外語成為某些社團團體的一部分，獲得他們的認可，進而增強自己的歸屬感；成就動機（achievement motivation）一般都是學習者追求失敗或者成功帶給他們的成就感，這也是外語學習的主要動機，也就是學生希望可以學好他們認為具有價值的東西，并以此獲得成就滿足。開放教育本科段學員的學習動機主要屬于外部動機中的工具性動機，因為目前為止，每一位想要畢業的本科段學員都必須通過大學英語B 的考試，否則將會影響他們順利拿到開放教育本科畢業證。這也是直接影響開放教育面向全社會招生的效果的主要障礙之一。

1.2 開放教育本科公共英語學習的內部動機

內部動機一般是指學習英語的外在因素，例如，興趣、求知欲和樂于表現自我等，這也是學習英語最具有活力和自主性的因素。開放教育中本科階段的學生們往往是在有了專科學習的基礎之后，有一部分同學真正對英語產生了興趣，或者真正感受到英語在工作、生活中的重要性，從而積極主動地學習英語課程。

米勒（H.Miller）成人學習動機理論中的勢力場動機論認為，個人學習動機，首先來自個人需要，然后才是社會需要，每個成人的多維社會角色決定了成人學員各異的學習需要和動機。

1.3 開放教育本科公共英語學習的主要特點

由于實施的是開放性教育學習，這就造成了學生學習素養上的巨大差異。同時開放教育具有多元化的學習形式，有實時在線學習，也有非實時的自主性學習，相比于以往的在線學習，開放教育的公共英語在線學習還具備在線形式的考核和直播課堂，達成了線上、線下的相互結合，學生首先可以通過在線的學習，然后在掌握了一定的知識后在參加線上的考核，如果通過了考核，就可以獲得對應的分數。

開放教育公共英語在線學習的方式有很多，學生可以通過多種方式進行交流，可以和在線的老師進行交流，也可以和同一門課程的同學進行線上、線下的討論，同時還開放了課程論壇和QQ 群等交流平臺，給學生一個更加便捷的交流渠道，滿足學生交互式學習的需求。

2017年春季，國家開放大學外語部隆重推出第四代公共英語，共有五個系列：商務，理工，管理，人文，開放。此系列英語緊密圍繞職場情景、工作環境、與職業話題為主線來組織教學內容，設計教學活動，突出職業性，實用性及適用性。考核方式為：形考（50%紙質）和終考（50%紙質）。該套系列教材著重培養職場環境英語理解與交流能力，專業與行業術語只做認知了解即可，不是教學重點，重視聽、說、閱讀能力的培養，“寫”更多在于對職場環境中文本的認知與模仿能力訓練。

2 開放教育中本科英語學習存在的問題

2.1 學員英語基礎薄弱，參與學習的主動性不強

目前的開放教育英語在線學習已經成了教學的主流，也是學生學習的主要方式。學生可以依靠手機、電腦等通信設備去閱讀課件和復習資料，進行課程討論，完成線上的作業和測評等，不過開放教育還是存在許多的問題需要我們解決。

國家開放大學一直實行“面試入學，寬進嚴出”的招生政策，客觀上導致了國開生源質量普遍偏低。部分學員不具備或不完全具備高等專科或本科學歷教育所應達到的英語水平。并且對自學為主，導學為輔的開放教育模式不是很適應，由此對在線自主學習存在一種本能的排斥。

2.2 英語學習環境不夠良好

英語學習，好的語言環境尤為重要，開放教育成人學員很少養成練習英語聽力，觀看英語電視節目的習慣，而且在工作環境中也極少使用到英語，少之甚少能接觸到英語的地方就是學校課堂。然而，目前使用的在線課堂和云教室也缺乏師生之間的有效互動。由此，如果沒有一個良好的語言學習環境，也會給學習外語帶來極大的阻礙。

2.3 英語學習實踐缺乏，工學矛盾凸顯

開放教育學員參加在線實時教學的主動性不強，教師和學生之間的聯系比較少，沒有足夠的交流。學生主要是在學習管理員的指導下參與課程學習，而教師則是在線上被動地等待學生提問，但是學生自主學習的積極性和情況卻不容樂觀。在教學的過程中，這個現象表現得十分明顯，究其原因主要是：任何一種學習方式，成人學生一般都具有自己獨立的安排學習的時間，時間是提高學習效果的重要保證，語言學習尤其凸顯。雖然說開放學生的學習目標十分明確，學習意識比較強，但是由于已經步入社會，工作、家庭各方面的因素占據了他們大量的時間。工作和學習之間的矛盾導致了學生用來學習的時間十分的零散，學習效果很不理想，這也是開放教育中英語學習面臨的最主要的問題之一。實時的給學生安排值班課程很容易和他們的生活時間產生沖突，這是無法避免的，進而就導致了學生學習熱情不高，缺課現象十分嚴重，很多的學生學習都是斷斷續續的，無法取得良好的效果，這就導致了在線學習時間不達標，在線英語作業完成率不夠高，有缺考現象。

2.4 英語網考成績不理想，直接影響學員畢業

教育部批準的現代遠程教育試點高校網絡教育學院和中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”項目中自2004年3月1日（含3月1日）以后入學的本科層次學歷教育的學生，不應該忽視網絡教育部分公共基礎課的學習以及統一的考試。

“大學英語（B）”考試大綱只合適一些非英語專業以及學歷起點比較低，英語基礎不好的本科學生。考試的主要目的是為了考察現代遠程教育所有專業（除英語類和藝術類專業）的學生在綜合運用英語方面的能力，對英語的聽、說、讀、寫等基本能力的訓練。考生要熟悉英語的基本語法和簡單詞匯，能夠獲取簡單文章的關鍵信息和利用筆進行交流的能力。

由于開放教育學員英語基礎薄弱，學習過程流于形式，并不能很好的應對“大學英語（B）”網考考試，導致部分學員在學習兩年半之后不能順利畢業，從而也成為制約開放教育本科段招生的阻力之一。

3 開放教育成人英語的教學對策

3.1 加強英語自主學習的保障機制

首先要利用打卡制度去保障學生的出勤率，學員可以在線進行打卡，并且可以查看每天、每周、每月在線學習的情況，前期可能會為了打卡而強迫自己上線學習，后期就可以逐步養成每天自主學習的習慣。其次，定時地給予學生一些關于考試的線上小測試，在學生完成當天的學習內容之后，就可以參加測試，并及時地查看自己的學習成果，同時也能有效幫助學員反復練習網考題目。這樣就可以使學員盡快得到學習反饋，建立學習信心，提高考試過關概率。

3.2 英語課程教師有效的線上、線下輔導

線上是指教師依據開放教育教學計劃中的開放英語課程授課計劃在國家開放大學學習網上的資源管理，師生互動答疑解惑，以及幫助學員在線完成形成性考核及直播課程的講授及錄制。線下是指定期開設面授輔導課程，幫助學員解答線上學習過程中遇到的棘手問題，增強師生感情，幫助學員培養英語學習興趣，輔助學員練習網考題目，以此提高網考及格率。

3.3 英語學習興趣的激發及自主學習習慣的培養

大多數開放教育學員都曾有過英語學習經歷，但由于大多數學員在工作，生活中接觸英語的機會少之甚少，而且學員本身詞匯量很少，語法知識欠缺，在英語閱讀方面有諸多困難，因此幫助開放教育學員明確英語學習的現實意義，產生英語學習動機是引導英語學習的關鍵。首先，老師在線上教學前應該開展破冰行動，讓學員不排斥英語學習，不排斥英語老師；其次，在線上英語教學中，導學設計要簡潔明了，讓學員對未來的學習內容、學習方式、學習技巧有所了解，一目了然，不要過于煩瑣。幫助學員養成良好的線上線下學習習慣，激發英語學習興趣，最終以最快、最有效的辦法幫助開放學員順利拿到本科畢業證。

在深入的了解和分析學生學習的動機之后，我們就要做出相應的調整，利用更加適合學生的方式去進行教學，有效地提高他們的學習效率，培訓他們的實踐能力。首先在開放教育教師編寫教材時，就要考慮到學生的具體需求，多注重他們關心的英語的實用性的方面，因材施教。其次，教師要采取多元化的教學方式，給學生準備更多的備考資源，滿足學生需求。最后要把握教學的進度，符合絕大多數學生的接受程度，因人施教。

開放教育本科學員會更加看重英語學習的實用性，以及學習英語可以給自己的職業和工作帶來什么樣的價值和幫助，所以如此一來，他們會具有更加強的學習動機，在學習的時候具有更高效的學習效率和成果。