寧夏高校人文學科教學的調查報告

魏存喜

（北方民族大學民族學學院，寧夏銀川 750021）

1 調查背景

近年來，大學教育帶給我們最直觀的感受就是人文學科發展和人文教育發展速度的漸趨滯緩。人文學科作為傳統的學科，在我們傳統的教育中一直處于較重要的地位，也曾有過輝煌的歷史，為什么在近年來會出現滯緩的現象呢？ 通過分析和研究這一現象產生的原因，我們發現其中最重要的原因是在當前的市場經濟背景下，經濟發展成為了重中之重，而人文學科成果無法直接轉化為經濟回報，因此，當前高校中則比較側重理工類、 經濟類專業，對人文學科的建設則較為忽視。其次，學生們在選擇專業時，考慮較多的則是以后的就業問題，所以，不能直接帶來經濟效益的人文學科的相關專業則受到大部分同學的輕視而不做考慮與選擇。第三，在現在信息時代，網絡和手機的普及使得學生自身對于人文學科的關注度下降，對于人文學科的學習興趣普遍下降。當今社會，我們應該認識到“大學教育之目的，不僅在于科學研究和專門人才的培養，還在于文化傳統之保持，以及人格之鑄就和人性之完善。”而以上的原因致使大學生人文素質貧乏，不利于在當前教育背景下學生的全面發展和綜合素質的提高。

在黨的十八大以后，我們深深地感受到了黨和政府對文化的重視，同時也掀起了學習中華傳統文化的熱潮，在一定程度上促進了高校人文學科的建設。在2017年10月18日，習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告中講到“文化興國運興，文化強民族強，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興。”由此可見，文化作為軟實力具有重要的作用，也是衡量一個國家綜合國力的重要標準。而“人文學科具有教育的文化價值作用，作為與人類實踐相伴而生的精神現象，人文學科能滿足人類自身生存發展的需要，人文學科的發展狀況是衡量一個民族理論思想水平。”進而，人文學科的建設對民族的發展也有重要價值。

2 調查內容

針對上述的社會現象，我們的團隊在寧夏回族自治區內選取了寧夏大學、 寧夏醫科大學、 北方民族大學、寧夏師范學院、寧夏大學新華學院、寧夏理工學院等六所高校作為調查對象展開了廣泛且深入的調查。其中，寧夏大學、北方民族大學為綜合性大學，寧夏醫科大學為醫藥類大學，寧夏理工學院為理工類大學，寧夏師范學院為師范類大學，因此我們所選取的對象具有較好的代表性，且內容全面、覆蓋范圍廣闊。

我們團隊主要從人文學科課程設置與學生對人文類學科學習兩個大的方面展開調查。隨著時代的不斷變化，學術界對于人文學科的界定也有較大的爭論，人文學科的內容與體系也逐漸變得豐富與完備。而我們團隊對于人文學科的定義是包括古典語文學在內的現代語言、藝術、哲學、以人道主義內容并運用人道主義的方法進行探究所衍生的課目等的一門學科。基于此定義，我們隨機對寧夏地區的各大高校開展調查。在課程設置方面，寧夏大學人文學科的設置較為豐富，包括有傳統學科漢語言文學、歷史學等，語言學方面包含有俄語、阿拉伯語、日語、英語等，新興人文學科有社會學、 思想政治教育等。寧夏大學人文學科專業各有設置，相對較均衡，人文學科所占比重雖然沒有自然科學和社會科學等學科占比高，但還是相當可觀，其發展前景較好。北方民族大學、寧夏大學新華學院的情況基本和寧夏大學相似，均設置有人文學科，但所占比重不高。兩所大學均有傳統學科——漢語言文學，語言學方面則有英語學科，北方民族大學所設置的科目則要較新華學院豐富且教學質量更高。而寧夏醫科大學，寧夏理工學院則相對專門，人文學科專業的設置則相對較少與前三所大學，其中寧夏理工學院設置較少，學科發展較為滯緩。在上述學校中，思想道德修養，馬克思主義原理，大學語文等課程是每個學校都設置的。除此之外，我們團隊還從通識選修課入手，以探求學生能否在非專業課程中接觸到人文學科，其中寧夏大學，北方民族大學，寧夏大學新華學院都開設通識選修課，其中人文學科所占比重較高，從而可見，通識選修課是同學們接受人文學科知識的重要平臺。另一方面，我們從學生對人文學科的態度展開調查，并通過網上與現實生活中進行問卷調查的方式進行數據統計。我們發現，在專業選擇方面，大部分同學更傾心于自然科學和社會科學專業，如化工產品、電子通信、經濟管理等等，他們這樣選擇的理由則主要是為了畢業后更方便就業。在人文學科專業的學生中，有部分同學仍表明自己不喜歡所學的專業，人文學科專業是他們在填志愿時最后保底的選擇。但是，也有一部分同學表明自己喜歡人文學科由才選隊在對思想政治修養、 馬克思主義原理等哲學類課程和大學語文等大學必修的人文課程進行訪問調查中，有相當大的一部分同學對這類課程抱著無所謂的態度，能過則已。同樣，人文學科所占比重較大的通識選修課中，由于選課人數較多，產生搶課的現象，導致大多數同學即使有喜歡的人文學科課程，無奈選不上，或者僅僅只是依據通過率進行選擇。

因此，我們可以看到大學中人文學科專業本來就在設置上相對較少，很大一部分同學不愿將人文學科作為自己的專業，對人文學科課程采取忽視的態度，且由于更多的偶然或必然的因素導致學生的學習主動性喪失，學習氛圍、學習環境遭到破壞，從而使人文學科的價值很難體現出來，同樣也限制了同學們的全面發展。

3 人文學科的價值及建設建議

人文學科作為一門極為重要的學科，對個人、社會乃至于國家都有重要的作用。人文學科對人才培養及研究價值，正如法國學者在論述德國人為人類現代文明的進步的貢獻時所言“在精神文明方面出的力，誰也比不上德國人：淵博的考據，哲理的探究，對最難懂的文字的鉆研，版本的校訂，字典的編纂，材料的收集與分類，實驗室中的研究，在一切學問的領域內，凡是艱苦沉悶，但屬于基礎性質而必不可少的勞動，都是他們的專長;他們以了不起的耐性與犧牲精神，替現代大廈把所有的石頭鑿好。”人文學科在大學中，“高校人文學科具有雙重職能能，作為社會科學，人文學科肩負著高校學生獲得社會科學知識和智能的重任，此外，人文學科還有一項潛在的，某種程度上來說獨特的職能，即從人文精神方面鑄造大學生愛美向善和求真的靈魂。”大學生通過學習人文課程，不僅能夠提高自身的審美情趣和人文素養，同時能夠樹立正確的三觀，增強對國家、對社會的責任感和使命感。

因此，我們對人文課程的建設提出以下幾點建議。

（1）優化課程結構。將人文課程納入人才培養方案,增加人文課程開設比例,精選部分人文課程作為必修課面向各專業學生開設, 其他課程通過限定選修和任意選修的方式使其在每個專業得以有效開設。便可“有利于消除大學現行各門學科之間的隔膜狀態，以便進行自然科學，哲學與社會科學及其交叉學科的相互滲透，融通與整合，溝通課程之間的知識連帶關系，實現課與課之間的交互融匯與遞進提高，從而發揮知識的整體功能。”

（2）加強第一課堂和第二課堂的有機結合。第一課堂是開展好人文素質教育的必修課和選修課。第二課堂是組織開展專題講座、報告會、社會實踐、知識競賽、文藝匯演、課外閱讀等豐富多彩的課外活動。通過這些活動,豐富大學生的課余文化生活，陶冶情操，提高人文素養。

（3）加強教師隊伍建設。選派在相關課程領域具有一定建樹的具有高級職稱的教師擔任主講, 鼓勵教師進行教學手段和教學方法改革,提倡啟發式、討論式等生動活潑的教學方法, 增強人文教育課程的趣味性和吸引力。

（4）建立科學、規范的考核制度。考核內容的深度、廣度要符合課程大綱的要求，考核方法科學合理。

（5）設立專項資金,有計劃、有步驟地建設各類人文素質課程。鼓勵教師積極參與人文課程建設。

4 結語

通過這次調查，我們認識到了高校人文學科教育發展的滯緩。在此，僅希望各高校能夠加強人文學科教育，使學生能夠重視人文課程的學習，發揮出人文學科應有的作用和影響。