高校思想政治理論課教學中慕課的應用分析

王乃仟

（河南科技大學，河南洛陽 471000）

被譽為“數字海嘯”的慕課已經席卷中國，在我國高等教育改革中產生了革命性風暴，現如今，傳統的教學方式已經難以適應時代的需求，太過單一的授課方式，嚴重扼殺學生在學習時的積極性，教師在課堂上通過單線授課方式，會讓學生被動消化知識，喪失學習的興趣，從心里有抵觸情緒，慕課的出現，給傳統的教學方式帶來了一次變革，它改變了以往的單線授課模式，授課環境也不僅局限于課堂，更為新穎的數字化教學，致使很多對思想政治理論課不感興趣的同學，重新認識了這些課程，讓高校思政課成為學生真正喜愛、終身受益的課程。

1 慕課發展成功的優勢

“慕課” 的英文縮寫為MOOC，拓展開的英文為Massive Open Online Course，大規模開放在線課程。有關數據表明，自2013年慕課正式邁入中國，到2018年，經過5年的發展，使用慕課進行學習的人數突破7000 萬，這樣的數字，給傳統教學方式帶來了一定的沖擊，是怎樣的原因使慕課背后擁有如此龐大的使用量，追究原因，還是慕課這一教學方式的創新[1]。

1.1 教學理念的變革

傳統教育模式相對單一，影響學生學習的主動性和積極性，而“慕課”教學通過多人在線交流的方式，增加學生的互動性。慕課引進“翻轉式課堂”教學理念，使學生在信息化環境中，提前了解授課教師提供的視頻、音頻等學習資源，傳統教學模式中，教師一人獨唱將變成教師與學生之間、 學生與學生之間互相交流的新型教學模式，這種教學模式更好的體現教師教學載體、學生學習方式、進行時空之間的互轉，以達到最佳的教育效果。

使用慕課進行授課，根本上彌補了之前傳統模式教學所造成的受眾人群少，時間局限性等等因素，慕課教學打破校園圍墻，讓授課不局限在校園中，對于偏遠地區的學生以及有心向學的社會人士都是公平合理的，再加上不受地點和時間限制，更能體現出慕課教學的人性化。

1.2 教學方式的變革

慕課以全新的教學方式出現在課堂上，應用“混合式教學”模式，讓網絡化學習優勢與傳統教學模式相結合，在教學過程中激發學生自主性，調動積極性，從而實現學習資源、環境、方式和風格的混合，與傳統教學模式有別的是，這種教學模式把學生從被動的接受者或旁觀者轉變為主動的思考者，這樣的變革，無疑增加了師生之間的互動，在學生學習的過程中，起到了積極的作用。

1.3 微課程的增加

慕課可以很好地提高思政課的時效性，教師在運用慕課中“微課程”進行授課時，會出現類似游戲一樣的小測試來幫助學生學習，這樣的授課方式能夠更好地加深學生的記憶力，替換掉傳統教育方式中通過死記硬背來達到高分成績的弊端。

2 慕課在思政課中存在的問題

2.1 教學過于形式，監管不足

慕課是基于網絡進行的師生授課形式，在授課時可以不受時間和地點支配，進行自主化學習方式，而這種形式的合理化也恰恰存在著弊端。因為慕課教學過于形式化，在對學生進行授課時，難免會發生監管不足的情況，雖然慕課中的技術手段可以規避這種現象，讓學生按時觀看視頻學習，并在線督促學生完成任務，但是由于技術中存在的問題，學生要規避監督手段的方法仍然很多，教師雖然觀看到學生看視頻的動態，但并不意味著學生有認真在看，同樣的，在回答教師問題中，也一定程度上存在抄襲的現象，對于學生而言，這種方式并沒有達到碎片化學習的效果，在課下認真學習的人仍然占小部分，因此從監管方面來講，慕課教學就沒有達到傳統教學的效果，學生“逃課”的現象時常發生。

2.2 混合式教學，導致定位不清

因為受教人群的不同，往往線上與線下存在內容定位不清的情況，為實現線上學生對于課程更好的理解，很多教師嘗試在線下開設相同的課程，同樣也能更好監管學生學習。盡管這樣，線上與線下所教授的內容也不能達到完全一致的地步，線上教學與線下授課內容相分裂的現象仍然存在，使慕課教學進一步形式化，線下教學的內容定位不清[2]。

2.3 價值觀影響受教程度的不同

因為慕課網絡授課的原因，致使受教人群不同，師生之間無法通過短時間交流達到互相理解，意識形態教育功能也隨之減弱。影響思政課學習的一方面因素取決于價值觀，因不同學生成長經歷的差異性，導致價值觀的形成路徑多種多樣，因此，教師在授課時需因人而異，因材施教。

2.4 同質化現象泛濫

慕課教學平臺可以共享國內外眾多高校的優質課程，因此，隨之而來的便是同質化現象。學生在平臺聽同一位教師或者課程的視頻時，雖然有助于慕課的傳播和解讀權威流行思想，但因為思政課學科多、多樣化等背景，相似的課程也會遭到平臺的抹殺。當前高校思政課教學內容基本涉及哲學、經濟學、科學社會主義、政治學、史學等多方面學習內容，但現實的教化作用在學生的價值形成、思想成長方面也同樣不可小覷，同質化現象的泛濫，無可厚非地成為慕課教學中的致命一點。而高校年輕教師因為慕課的發展被冠以“名師慕課”的標簽，也會受到一定沖擊。

3 慕課教學的改進措施

3.1 提高學生自主意識，明確慕課授課目的

思政課在授課中，應以教學的目標和育人的理念為前提，思政課的教育不應僅停留在知識傳授層面，應著重培養學生自主學習的能力與目標價值的塑造，知識傳授在思政課教學中只是一種基礎，通過課程，幫助學生樹立真正的立場，才能起到走心走腦的目的。慕課給思政課帶來的改變，具體實現在“教”與“學”的辯證中，這也是普遍認為最重要的一點，但是這種方式的改變，可以說是受翻轉課堂的影響，這種教學形式在信息化時代獲得了更好地推廣環境，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流。這種提升學生參與感，加強教學針對性的方法對于價值觀塑造的思政課教學無疑具有更大的意義。

通過慕課授課時，應加入學生討論、探究和自主學習等內容，在學生觀看視頻時要求學生加入小組討論和共同課題的研究，提高課堂參與度，調動學生積極性，引起學生思想共鳴，對于不同觀點可以提出自己的想法并積極作答，通過這種方式達到更高效的檢驗學習成果。對于超出知識范圍外的思政課，在進行慕課教學時，教師應將知識點轉為更通俗易懂的形式，與生活實際結合來分析問題，能夠易于學生吸收，幫助學生問題知識，加深學生對知識的理解。慕課這種授課方式相對于傳統教育更加靈活生動，以這種形式進行授課，從一定程度上能夠改善因教師網上授課導致的監管不足等現象。

3.2 拆分部分章節，劃分學習人群

慕課教學因為課程的廣泛性，致使學習的人群不同，對于不同的人群，受教育的程度以及接收和理解課程的能力大致不同，這就需要教師在授課前，標記出此次視頻課程中受教育的群體，可以一部分是接觸過此類知識的學生，一部分是未接觸過此類課程的社會人士，從這一點出發，讓各個層次的學生都能學習到思政課的內容，同時發揮學生更大的潛力，讓每個人都參與到互動中來，在提高學生學習的前提下，也幫助了老師，是雙方都進步的關鍵。

3.3 拓展更豐富的教學視頻

慕課是一種新型教學工具，它超越了傳統教學中運用的幻燈片和多媒體的教學方式，利用網絡公開課這種形式來進行教學。在當前對于慕課的使用中，有兩個極端的傾向，即把慕課作為教學的全部或僅僅把慕課作為一般的視頻資源提供給學生，都會影響功能的發揮與應用的前景。對于未來慕課在教學中的應用，筆者從3 個方面來探索。第一，深度挖掘線上資源，整合并完善慕課教學體系。通過影視作品、案例庫、習題庫、拓展性閱讀材料、微信公眾平臺、微博推廣等內容的匹配，形成更為完整的知識傳播體系。第二，提高教師的主動性，積極探索多元的課堂翻轉形式。對于慕課中已經存在的教學內容，不應強加給授課老師采納，而應由教師設計后，融入已知的課程中，最好聯系生活實際來設計，這就有利于線上與線下教學部分的融合，教師運用慕課資源的方式可以是多樣的，如要求學生利用碎片時間進行基本知識的學習，在課上進行知識點拓展。線下教學中，教師可以在保障知識框架的完整性以及馬克思主義立場和方法的準確性基礎上，采用與自身專業研究相關的，具有個性化的教學內容。這就有利于發揮授課教師的自主性，并為學生提供更大課程選擇的自由度。第三，加強校際合作，構建線上不同學生群體間的交流平臺，同一所高校內學生所塑造的價值觀往往都是封閉的，在缺乏外界因素刺激的情況下，一般不會發生變化，學生容易屬于思考，意識僵化，而通過線上構建的交流平臺，會利于各高校間學生價值觀的傳遞與擴散，形成不同的學習意識，同時學生也能夠認識到不同層次社會群體的存在，對社會的認識有了新的理解[3]。

4 結語

慕課作為一種新生教學手段，在一定程度上解決了當前高校思政課面臨的困境，它能夠在提升學校知名度的同時展現高校教師的教學實力，對于教育本身來講，慕課在做一件正確且有意義的事情，然而從辯論的角度來看，在探索思政課改革的道路上，我們不能完全摒棄原有傳統的教學模式，而應該考慮我國各高校間的實際情況和課程的性質特點來設計，努力打造適合我國高校特色的思政課教學模式，從而實現教學效果質的飛躍。