高校雙語教學(xué)模式的SWOT分析及實施策略

田洪

（重慶師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，重慶 401331）

隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，高等院校的教育質(zhì)量也得到改善，高校開展雙語教學(xué)也推動了我國高等教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，開創(chuàng)了人才培育發(fā)展的新模式。教育部在2001年出臺的相關(guān)文件中明確提出高校應(yīng)當(dāng)積極有效地開展雙語教育，促使高校開展雙語教學(xué)的目的與意義、重要認(rèn)知得到升華，也進一步推動了高校雙語教學(xué)活動的有序開展，切實提高了雙語教學(xué)的質(zhì)量。

1 雙語教學(xué)模式的SWOT 分析

SWOT 分析法通常用于企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境分析，通過分析企業(yè)的內(nèi)外部情況以及發(fā)展機會和威脅、發(fā)展優(yōu)勢與劣勢，為企業(yè)的戰(zhàn)略決策提供重要的參考依據(jù)，促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。據(jù)相關(guān)資料顯示，目前我國高校常用的雙語教學(xué)模式主要有浸入型雙語教學(xué)、保持型雙語教學(xué)和過渡型雙語教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以對高校雙語教學(xué)模式進行SWOT 分析，從而找到最大程度上適合我國高等教育現(xiàn)狀的雙語教學(xué)模式。

1.1 浸入型雙語教學(xué)的SWOT 分析

浸入型雙語教學(xué)模式指的是授課教師不用漢語進行教學(xué)，而是在學(xué)生入學(xué)后用第二語言進行教學(xué)。這種雙語教學(xué)模式的內(nèi)部優(yōu)勢在于由于是全外語教學(xué)，學(xué)生能夠更好更快地理解并掌握相關(guān)知識，能夠營造較大范圍的外語學(xué)習(xí)氛圍。它的內(nèi)部劣勢則是由于學(xué)生的外語水平參差不齊，對全外語教學(xué)部分學(xué)生會存在抵觸心理，在一定程度上會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外部機遇則是當(dāng)前社會對聽說讀寫等各項能力的要求極為重視，而且人們的外語意識也逐步增強，通過各類輔助教學(xué)工具能夠有助于提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。外部威脅則是由于我國缺少外語應(yīng)用文化氛圍，教學(xué)模式也有不足之處，教學(xué)理念以及教學(xué)方法與國外相比有較大的差距，所以教學(xué)效果不盡人意。

結(jié)合SWOT 分析法，筆者建議可以在教學(xué)過程中有效應(yīng)用各類輔助教學(xué)工具以及現(xiàn)代化信息技術(shù)來活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中充分重視師生之間的互動和交談，有助于挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)意識。對于英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師應(yīng)進行差異化引導(dǎo)。同時也應(yīng)當(dāng)不定期地開展師生交流會，幫助學(xué)生減輕全英語環(huán)境下的學(xué)習(xí)壓力。在此過程中學(xué)校也應(yīng)當(dāng)增大資金的投入，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，積極推動雙語教學(xué)活動的開展。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生盡力營造外語交流氛圍，在教學(xué)過程中找到母語與外語教學(xué)間的契合點，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念的同時，鼓勵學(xué)生在日常的交流過程中用外語進行對話交流，逐步改變學(xué)生的語用習(xí)慣。同時也應(yīng)當(dāng)借鑒國外的雙語教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)驗，更要與當(dāng)前教學(xué)模式有效契合，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)以上分析，我們能夠總結(jié)出浸入型雙語教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在入學(xué)階段便沉浸在外語學(xué)習(xí)氛圍之中，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)外語學(xué)習(xí)情境。外語教學(xué)氛圍對提高學(xué)生的外語交流能力和外語水平有很大的幫助，但是在教學(xué)過程中也存在很多實際問題，如當(dāng)前我國的外語教學(xué)環(huán)境難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和外語水平參差不齊等。因此這種雙語教學(xué)模式由于教學(xué)成本等各種因素的限制導(dǎo)致此種教學(xué)模式難以有效開展。

1.2 保持型雙語教學(xué)的SWOT 分析

保持型雙語教學(xué)是指在使用母語教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸在部分學(xué)科使用第二語言進行教學(xué)。保持型雙語教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中有一個循序漸進的適應(yīng)過程，也能夠充分發(fā)揮母語在雙語教學(xué)中的重要作用。保持型雙語教學(xué)模式的內(nèi)部優(yōu)勢是能夠提高學(xué)生的外語語言能力，并且能加強母語學(xué)習(xí)。由于學(xué)生存在外語水平差距，所以應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式也存在一定的內(nèi)部劣勢，例如，同時兼顧兩種語言教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于兩種語言的學(xué)習(xí)難以深入掌握，也無法在小范圍內(nèi)塑造良好的語言交流環(huán)境。保持型雙語教學(xué)也面臨一些外部發(fā)展機會，由于當(dāng)前我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，社會及用人單位對于學(xué)生的漢語水平要求也逐步多元。由于文化軟實力在我國綜合國力發(fā)展過程中有著極為重要的作用，所以采用保持型雙語教學(xué)模式能夠進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能夠滿足社會的多元化發(fā)展需求。在教學(xué)過程中，由于受到外部威脅，如新的教學(xué)模式的影響，以及難以結(jié)合時代發(fā)展進行創(chuàng)新，所以這種教學(xué)模式也有很多弊端。

由此可以看出，在保持型雙語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將母語當(dāng)作教學(xué)重點，同時要協(xié)調(diào)發(fā)展外語教學(xué)，充分重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的語言文化。在此過程中應(yīng)當(dāng)營造良好的外語交流氛圍，逐步增強學(xué)生的外語水平，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生結(jié)合時代的發(fā)展需求，接受前沿的相關(guān)知識。教師也應(yīng)當(dāng)探索緊跟時代發(fā)展的新型教育模式，對于當(dāng)前教學(xué)過程中存在的不足之處進行及時的反思與總結(jié)，找到解決問題的根源才能夠確保兩種語言的交叉教學(xué)有效開展。在母語和外語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)找到教學(xué)平衡點，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的文化思維，縮小學(xué)生的外語水平差異，使學(xué)生能夠循序漸進地掌握學(xué)習(xí)技巧。

1.3 過渡型雙語教學(xué)的SWOT 分析

過渡型雙語教學(xué)是指在學(xué)生入學(xué)后全部或部分使用母語進行教學(xué)，然后逐漸變?yōu)橹皇褂玫诙Z言授課。過渡型雙語教學(xué)存在一定的內(nèi)部優(yōu)勢，比如，學(xué)生在母語和外語學(xué)習(xí)過程中存在一個轉(zhuǎn)換與適應(yīng)過程，通過過渡型教學(xué)能夠幫助外語學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生在前期夯實外語基礎(chǔ)。過渡型雙語教學(xué)的內(nèi)部劣勢是，由于學(xué)生的外語水平有所不同，在過渡過程中可能會存在一定的差距，由于母語和外語在語言教學(xué)轉(zhuǎn)換時會遇到各類新的問題，在后期的外語教學(xué)過程中難以提高母語學(xué)習(xí)水平。過渡型雙語教學(xué)面臨著外部的發(fā)展機會，由于當(dāng)前人們對于外語學(xué)習(xí)的意識逐步提高再加之多元的雙語教學(xué)模式，也能夠進行互相借鑒，切實提高教育教學(xué)水平。教學(xué)過程中存在的外部威脅是，由于當(dāng)前的教學(xué)方法比較落后，教學(xué)理念過于束縛，學(xué)生也缺乏認(rèn)同感，所以過渡型雙語教學(xué)難以有效開展。

根據(jù)SWOT 分析法我們能夠看出，在過渡型雙語教學(xué)過程中，首先要提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)意識，對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生制訂科學(xué)完善的學(xué)習(xí)計劃同時應(yīng)當(dāng)最大程度地激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)熱情，在教育教學(xué)過程中能夠進一步更新教學(xué)理念與方法。同時應(yīng)當(dāng)尋求母語教學(xué)與外語教學(xué)間的契合點，進一步革新教學(xué)方法、設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，找到符合學(xué)生多元化發(fā)展需求的教學(xué)計劃，才能夠為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，切實引導(dǎo)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)情境中進行充分的交流和探討。

2 高校雙語教學(xué)模式的有效實施

2.1 提高雙語教師的外語水平和綜合素養(yǎng)

在雙語教學(xué)過程中，教師首先要提高自身的外語水平與綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過程中不僅要將知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)用流利的外語與學(xué)生進行溝通和交流，對于教材中的前沿理論知識進行充分解讀。雙語教學(xué)對教師的外語要求較高，所以必須進一步加強對雙語教師的外語培訓(xùn)，可以與外語學(xué)院優(yōu)秀教師進行溝通交流，也可以聘請具有資質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)校，對于非外語專業(yè)教師進行聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，有條件的學(xué)校還可以將教師送到國外深造學(xué)習(xí)，使教師能夠用流利的外語，將自己了解的知識以及教材內(nèi)容充分全面地表達出來。

2.2 激發(fā)學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況在一定程度上決定著雙語教學(xué)效果，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)激發(fā)對于雙語學(xué)習(xí)的熱情，才能夠逐步克服對全外語教學(xué)存在的抵觸心理。學(xué)生首先要正確認(rèn)識到雙語學(xué)習(xí)對于自身未來發(fā)展起到的重要推動作用，能夠以飽滿的態(tài)度和精神狀態(tài)去迎接雙語學(xué)習(xí)，同時應(yīng)當(dāng)積極主動地進行課后復(fù)習(xí)，參加學(xué)校舉辦的外語演講社團以及外語交流協(xié)會，在課后能夠逐步提高聽說讀寫譯等多種能力。

2.3 采用多元化教學(xué)方式，提高課堂的活躍度

由于雙語教學(xué)對教師和學(xué)生都有較高的要求，所以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式。為了進一步提高雙語教學(xué)課堂的活躍度，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，可以將全班學(xué)生分成若干個小組，以小組的形式進行探討和交流，鼓勵學(xué)生在課堂上進行總結(jié)發(fā)言，在課后以小組的形式探討交流，積極查找文獻。教師也可以在教學(xué)過程中有效應(yīng)用多媒體進行輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)氛圍更加的輕松愉悅，學(xué)生也能夠提高學(xué)習(xí)注意力，從而進一步創(chuàng)新雙語教學(xué)新方法。

3 結(jié)語

高校在人才培養(yǎng)過程中充分認(rèn)識到雙語教學(xué)的重要作用，同時各種雙語教學(xué)模式也得到了廣泛的關(guān)注和重視。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的多元化發(fā)展需求以及時代的改革創(chuàng)新，有效運用全新教學(xué)理念進行引導(dǎo)和幫助，結(jié)合實際情況選用多元化的雙語教學(xué)模式，進一步提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展。