基于SPOC的高校信息素養教學模式創建探討

呂春暉

（吉林省白城市白城師范學院，吉林白城 137000）

1 SPOC 概述

SPOC 又稱小規模限制性在線課程，此課程模式是相對于MOOC 所提出的，其中的“S”代表學生規模，“P”代表對學生設置限制性準入條件。MOOC 為大型開放式網絡課程，在全球網絡化時代，MOOC 等在線教育平臺發展迅速，以其網絡開放性，打破時空間的限制，實現隨時隨地的網絡學習，但是MOOC 也存在一定的弊端，主要在于無法保證學員持久的學習積極性，另外是由于MOOC 在線課程的開發性，導致學生學習程度差異較大，教師無法根據學生的實際情況進行因材施教，教學效果大打折扣。在MOOC 弊端備受關注的基礎上，SPOC 概念被提出，從字面意思就可以看出SPOC與MOOC 的差別，主要在于SPOC 限制了參與課程的人數要求，并對聽課人員文化程度和學習能力進行限制規定，一般運用到高校正式課中，這樣才能有效提升課程開發的有效性，其它差別分別體現在性質、學習模式、學習內容、完成率、互動情況和深度體驗等方面。從兩種課程模式的主要差異可以看出，SPOC 也就是傳統教學模式與MOOC 在線課程的融合，實現網絡與實體的結合，開發出新型的線上線下混合學習，在這種學習模式中，將傳統課堂中聽課學生能力規定與MOOC 課程相結合，能夠根據學生差異開展個性化層次化學習，聽課人數的控制也能更好地實現面對面交流互動，增進完整體驗，有利于提升整體學習效果[1]。SPOC 模式下的教學結合了線上線下教學的優勢，發揮了MOOC 教學模式在高校教育中的潛在能力，取之長處補足傳統教學的短處，為高校教育的改革發展提供較大幫助。

2 基于SPOC 的高校信息素養教學模式創建

2.1 教學方法

基于SPOC 的高校信息素養教學模式結合了傳統課堂和網絡教育的優勢，利用微課視頻突出教學重難點，在此基礎上實現專業課教師與信息素養教育教師的合作教學，課前的學習探索激發學生自主學習熱情，傳統教學模式也能保證教師對教學方向的主導，主要教學方法體現在這樣幾個方面。

2.1.1 自主學習

自主學習主要通過微課等線上教學模式進行開展，教師根據學習目標制作微課視頻并在課前進行播放，學生在課前或者空閑時間可以觀看教學視頻，結合自己所學到的知識來對新的教學內容進行理解，根據提示完成課后練習，并記錄不理解的重難點知識。

2.1.2 傳統學習

傳統學習主要指的是面授學習。學生根據微課視頻完成自主學習之后，仍需要在教師的指導下學習信息素養相關知識。面授教學能夠使教師有效把握學生的學習方面，并隨時解答學生自主學習中所遇到的問題，帶著教學目標開展實踐教學，有利于把握學生學習規律和實時動態，根據實際情況調整課程學習方案。

2.1.3 互動學習

原來，這與鱟特有的藍色血液有著很大的關系。科學家發現，鱟的血液中既沒有紅細胞，也沒有白細胞，而只有一種能輸送氧氣的低級原始細胞。而鱟的血液之所以呈現出另類的藍色，是因為里面含有大量的銅離子。正是由于血液中富含銅離子，所以當鱟受傷流血時，血液可以快速凝固，使它們不至于因為失血過多或細菌入侵而喪命。

SPOC 教學模式以其小規模的特點，使學習互動變得非常簡單，信息素養教育實行的每個階段中都存在互動學習。在網絡平臺上，學生可以借助交流平臺實現全方位的多人交流，在面授教學中，也可以與同學組成討論小組，就學習過程中所遇到的難點問題進行意見交換。線上線下的互動學習，能夠充分調動學生的學習積極性[2]。

2.2 教學內容

2.2.1 分層教學

SPOC 教學模式下的聽課學生準入標準有著一定限制，通常為高校學生，那么就可以根據不同階段高校學生所積累知識的程度，來開展基于分層教學的信息素養教育，以此在最大程度上提升教學效率。不同年級、 不同專業的高效學生對信息素養的掌握能力和需求情況有所差異，大一新生的信息于洋能力較弱，信息素養需求也并不迫切； 大二大三學生需要將大部分時間用在專業課學習中，雖然他們具備一定程度的信息檢索能力，但是信息素養需求與大一新生差別不大；大四學生的專業知識學習已經足夠，其主要任務為撰寫畢業論文，需要從知網的等文獻資料庫尋找自己所需要的資料，急需提升自身的信息檢索能力，對于大四學生，應該重視對其信息素養能力的培養；研究生的信息檢索能力滿足實際需求，但是其信息運用及整合能力還需進一步提升，以此來強化科研能力。分層教學是根據不同教學對象對信息素養的不同需求所展開的針對性教學模式，對提升學生綜合信息素養能力有著較大幫助。

2.2.2 半結構化嵌入式教學

半結構化嵌入式教學主要指的是教學內容設置的半結構化，分層教學所面對的對象是所有高校學生，根據信息素養能力需求所開展的教學模式，而半結構化嵌入式教學所面對對象為不同專業的學生，在分析不同專業對信息素養需求的基礎上來開展信息素養教育。通識教育為信息素養教育的基礎，是所有專業學生都需要掌握的基礎信息能力，所以教師可以從相關在線教學平臺中尋找有關通識教育的優質教育視頻，并播放給所有專業的學生進行觀看，既提升教學效率，也避免了信息素養教育教師資源的浪費，保證教師能夠有更多的精力和時間開展專業應用實踐教學[3]。不同專業的信息需求不同，信息檢索方式也有一定差異，所以在學生掌握通識教育的基礎上，需加強專業實踐教學，信息素養教師與專業課教師相互合作，以專業知識分析來開展針對性的信息素養教育，提升教學實用性。

2.3 教學主體

大一至大四的信息素養水平與需求差異較大，為適應不同年級學生的信息素養教學需求，需根據實際情況開展個性化課程，其前提是對高校各年級學生情況進行分析。

2.3.1 大一新生

大一新生的專業知識較為缺乏，不知道自己需要哪方面的信息素養教育，所以針對大一新生，可以開展入門級別的信息素養教育，利用網絡平臺對學生的基礎學術資源進行介紹，在線下，教師也可以帶領學生參考圖書館，使學生對圖書館的開館時間、數據庫和資源分布情況有個大概了解，也為之后信息素養提升打下堅實基礎。

2.3.2 大二大三學生

大二大三學生對學校的基礎性學術資源有著一定了解，在專業知識學習深度與廣度不斷提升的情況下，對信息檢索的需求也在不斷提高。所以針對大二大三學生，重點需要培養其信息檢索能力，教師可以列舉一些信息檢索工具和網址，并選擇一個方向，讓學生利用自己所學習到的檢索知識進行資料搜索，為專業課的學習提供保障。

2.3.3 大四學生

大四學生為畢業群體，其信息素養相對較高，信息檢索技能也較為成熟，在這個階段中的主要任務為撰寫畢業論文，所以對信息的需求就顯得更加專業化。所以針對大四畢業生群體，可以開展關于文獻綜述撰寫或者學術數據庫應用等能夠幫助論文撰寫的專業性可行，在此基礎上也可以增設論文查重相關課程，教學生如何正確地修改論文，提升畢業論文質量。

2.4 教學地點

基于SPOC 模式的信息素養教學是網絡平臺與傳統課堂的融合，教學地點主要分為課堂外和課堂內教學。對于課堂外教學來說，就是學生利用各種電子設備，隨時隨地地利用網絡平臺進行在線學習，無論是圖書館、宿舍還是餐廳，學生都可以根據自己實際情況開展信息素養教學，即使在放假期間，遇到不懂的問題也可以在家登錄在線教學平臺，對照教學視頻開展學習，教師也可以在線上與學生進行交流，輔導學生學習。線上的課堂外學習只是學生的自主學習，其主要作用為減少基礎性知識講解，但僅依靠自主學生并不能完全理解信息素養教學知識，所以還需要結合課堂內教學，以線下教育開展信息教育實踐，教師可以帶領學生進入圖書館進行實際操作，以學生專業探索更多的信息檢索方法[4]。

2.5 教學時間

2.5.1 課前自主學習

課前自主學習主要依靠微課等在線網絡平臺來完成，教師根據學習內容準備相關的教學視頻，這些視頻多為基礎性學習，學生在課前可以播放觀看教學視頻，減少課堂中講解基礎知識的時間，學生可根據自身學習情況自主選擇教學視頻，并在完成視頻學習后，完成作業和測驗題，才對自己的知識掌握程度進行檢測。課前自主學習能夠使學生對自身的學習情況有個大概了解，并根據學習目標劃出學習難點，利用資料檢索或者合作學習解決問題，提升自身的探究能力。

2.5.2 課中知識內化

課中知識內化主要是在課前自主學習的基礎上，對所學習知識進行深入講解和鞏固，信息素養課程具有一定的實踐性和實用性，依靠視頻理論并不能完成掌握，所以說需要教師帶領學生開展實踐性操作，提升學生的信息問題解決能力。

2.5.3 課后討論評價

課前自主學習和課中知識內化使學生對學習知識有了一定深度的掌握，課后可以利用在線教學平臺對所學知識進行反饋，檢驗自身的知識掌握情況，如列舉一些課題，檢驗自身的資料檢索能力。而教師也可以利用此平臺掌握學生的學習進度和知識掌握規律，根據學生實際情況調整學習方案，完善學習進程，提升整體教學效率。

3 結語

基于SPOC 的高校信息素養教學模式實現了線上線下的完美結合，發揮傳統課堂和MOOC 課程的優勢，在提升學生學習興趣的同時，避免教學資源的浪費，滿足不同階段學生的信息素養需求，推動高校信息素養教育的不斷發展。