小學語文教學中培育學生語文核心素養的探索與實踐

王亞妮

（環縣環城小學，甘肅環縣 745700）

語文核心素養是語文學科育人價值觀的集中體現，其是學生在各階段語文學習中逐步培養起來的。小學階段是學生語文啟蒙階段，是學生對漢語規范學習的起始階段，同時也是對學生語文核心素養進行培養的初始階段。在2017年版的《高中語文課程標準》中明確指出，高中語文核心素養主要為語言構建與運用、文化傳承與理解、思維發展與提升及審美鑒賞與創造，由此可看出，語文素養的構成主要是語言、文化、思維及審美這四方面。在小學階段，其語文核心素養構成具有獨特性，其構成與小學生語言文字運用能力培養和其身心發展特點相關。基于此，該文就對小學語文核心素養構成和內涵進行探究，對其在語文教學中的意義進行分析，研究其相關教學策略，具體內容如下闡述。

1 小學語文核心素養構成和內涵

小學語文核心素養的構成為語言積累與規范、文化認同與歸屬、 思維方法掌握與整合及審美感知與體驗。語言積累與規范指的是小學生通過大量的語文實踐活動對語言進行積累，對字詞的音形義進行學習，對其之間的關系進行可了解，同時通過言語實踐情景對漢語言進行初步的系統學習，使得其漢語言的表達變得規范。文化認同與歸屬指的是小學生的民族文化認同和歸屬感，小學階段是學生民族自尊心、國家自豪感等社會情感形成的基礎階段，也是培養其民族文化認同和歸屬感的重要階段，語文教師通過在教學中講解中華民族優秀文化，對學生進行熏陶，從而使得其形成民族文化認同，對自身心理文化歸屬。思維方法掌握與整合指的是在語文教學中引導學生對各類思維方法進行掌握，并將語文學習需求與各類言語實踐活動需求進行整合運用，從而使得學生學會對語言現象或語言材料有理有據進行評價或判斷，對其思維品質中的批判性和深刻性進行增強。審美感知與體驗指的是學生作為審美主體在對各類文本進行閱讀時，可感受到文本中優美、崇高、幽默、傷痛等情感，通過對文本中蘊含的情感美進行體驗和認知使得其獲取到審美享受，對學生審美發展進行推進。

2 小學語文核心素養在語文教學中的意義

小學階段是培育學生語文核心素養的基礎階段，在這一階段對學生進行語文核心素養的培育可為其今后的語文學習打下堅實的基礎，促進往后的全面發展。小學階段學生處于啟蒙階段，處于構建學習習慣、人格思想的重要時期，因而在這一階段除了對學生學科專業知識進行引導學習、掌握和運用之外，還需重視其核心素養的培養。上文提到，小學階段語文核心素養由四部分構成，分別是語言積累與規范、文化認同與歸屬、思維方法掌握與整合及審美感知與體驗。通過小學生進行語文核心素養的培養使得其積累語言，使得其語言表達得以規范，從而使得其語言基礎能力得到提升，為其今后語言學習打下堅實的基礎。通過引導學生對小學語文教材中蘊含的中華民族優秀文化進行了解、掌握，可對其文化認知進行提升，從而樹立其文化認同感，使得其形成心理歸屬，使得其對民族文化認同感得到增強。在小學階段培養學生的語文核心素養可很好對其語文思維進行培養，使得其掌握思維方法，學會思維整合方式，從而更好地對語文教材進行理解和分析。此外，在小學階段對學生進行語文核心素養的培養還可對其的審美感知進行培養，使得其形成審美觀，從而學會如何在閱讀文本過程中如何發現蘊含的情感美，使得其體驗到文本中蘊含的美，利于其形成良好審美觀。

3 小學語文核心素養的培養策略

3.1 強化口語交際教學，培養學生語言積累與規范的核心素養

語文是一門與聽說讀寫相關的學科，因而教師應重視對學生語言積累與規范這一核心素養的培養，可通過強化口語交際和書面寫作教學進行培養，口語交際鍛煉的是學生語言運用能力，而在運用前學生需要積累足夠多的語言知識，從而才能流暢地進行口語交際。

在口語交際教學方面，可通過角色扮演、結合生活實際等方式對教學進行強化。例如，在人教版一年級上冊《我們的畫》這一口語交際教學中，教師可在課前讓學生各自獨立畫一幅畫，然后在課堂上抽取幾名學生扮演解說員的角色，讓其上講臺展示自己的畫作，然后讓其對自己的畫作進行解說。在此之前，為了讓學生順利解說，教師可自己準備一幅畫作，示范如何進行解說，并在解說過程中適當應用修飾詞、形容詞等，從而讓學生在教師示范過程中積累一些語言技巧和詞匯。又或是教師課前讓學生依據植物、動物、人物的主題畫畫，然后運用教室后的黑板進行畫展，并將黑板分為三個展區，讓學生按照植物、動物、人物的主題分別在相應展區上粘貼自己的畫作，粘貼好后讓學生分組進行討論，選出三個主題中最好的畫作，并由每個小組代表發言認為其好的地方。通過這樣的教學可讓學生積累語言詞匯、句子，并可讓學生學會如何正確地應用語言進行表達，規范自身語言表達方式，實現對其語言積累與規范這一核心素養的培養。

3.2 應用情景教學，培養學生文化認同與歸屬的核心素養

在語文教材中有很多蘊含中國傳統文化的文章，通過對這些文章的學習可對學生進行熏陶感染，從而很好培養學生文化認同與歸屬這一核心素養。情景教學是一種新型的教學模式，其主要是通過在教學過程中，教師通過將具有情緒色彩、形象生動的情景引入課堂中，或是在課堂中創設，引導學生進行一定的態度體驗，從而使得學生更好地對教材進行理解，同時可促進學生身心發展。這一教學方式核心作用是對學生情感進行激發，通過引入或創設特定情景對學生進行影響，對其產生潛移默化的影響，因而十分適用于培養學生文化認同與歸屬的核心素養培養中。例如，在人教版三年級下冊《一面五星紅旗》這一課教學中，教師可運用多媒體設備引入五星紅旗升起的場景，可播放天安門升旗、奧運會國旗升旗等視頻，讓學生感受到五星紅旗的莊重感，通過視頻中的莊重感來感染學生，讓學生明白五星紅旗對于中國人民的重要性。然后在切入講解為什么當面包老板提出用五星紅旗更換面包時主人公的反應，為何他的反應得到國際友人的認可。通過這樣的學習學生就會明白五星紅旗作為國旗對于中國人民的重要性，可通過文章主人公的民族氣節熏陶學生，從而很好地對學生進行中華文化的認同感和歸屬感進行激發培養，實現對學生文化認同與歸屬這一核心素養的培養。

3.3 應用探究式教學，培養學生思維方法掌握與整合的核心素養

語文這一學科對學生思維邏輯能力要求較高，只有掌握語文思維方法，才能學會整合語文知識，并將其運用到實際中。探究式教學又稱為“做中學”，其是理科學科常用教學方式，其主要是通過在學生對知識點進行學習理解的時候，教師通過舉例、提問等方式引導其主動對知識進行探究，讓學生在獨立進行觀察、閱讀、思考、討論和實踐的過程中掌握知識點的教學方式。這一教學方式將學生作為教學主體，在教師這一客體的引導下主動、自覺地進行探索，從而掌握解決問題的方式，通過對客觀事物屬性進行研究，發現事物起因和內部聯系，從而發現事物的規律，并通過整合對自己的學習方式和認知模型進行建立，可很好地對學生邏輯思維能力進行培養，讓學生對思維方法進行掌握，學會整合思維的方式，因而適用于思維方法掌握與整合的核心素養培養中。例如，在人教版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使西安》這兩首古詩教學時，兩首古詩描述內容均是送別，教師就可先與學生一起學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首古詩，指導學生如何對這首古詩進行賞析、理解，使得其掌握古詩的內涵，然后在學習《送元二使西安》這一首古詩時，教師這一首古詩提出問題讓學生結合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析和理解方式進行自主探究學習，如“送別的地點是哪里？”“送別的人是誰？”等問題，讓學生通過結合之前賞析理解經驗自主探究解決問題，從而對其思維能力進行培養，實現對其思維方法掌握與整合的核心素養的培養。

3.4 應用多媒體教學，培養學生審美感知與體驗的核心素養

語文教材中有很多描述國內外秀麗山水的文章，但由于很多學生沒有去游覽過，因而單純的通過文中的描述很難讓學生感受到這些風景的美麗，也不是很利于對其學生審美感知與體驗的核心素養的培養。隨著新課改和社會科技的進步，互聯網技術和多媒體技術已融入了教學活動中，通過互聯網檢索，教師可獲取到與教學相關的網絡資源，從而更好地為教學提供更多的參照，且可通過圖片、視頻等形式使得教材內容生動形象，讓學生更真實地感受到文章中描述的內容，尤其是在景色類文章教學中，可讓學生切實地感受到風景的美感，從而更好地對其審美感知與體驗這一核心素養進行培養。例如，在人教版四年級下冊《桂林山水》這一課教學中，教師可先引導學生對文章朗誦一兩遍，然后運用多媒體設備播放課前準備好桂林山水的圖片或景區宣傳片，教師準備的圖片和視頻必須與教材內容相符，同時教師還可準備文中簡單描述到的泰山、香山圖片和視頻，讓學生通過觀察其中的區別在哪里，讓其依據自己的審美感評判桂林山水、 泰山和香山這三者的景色。通過這一教學，可讓學生直觀地觀察到景色，讓其體驗到景色，可利于對其審美感知進行培養。

小學階段對學生語文核心素養進行培養需要師生間相互配合，從而才可制定符合學生需求和語文核心素養教學需求的教學方案，從而更好地拓展教學途徑，實現多元化教學，使得語文教學側重點由知識培養轉至語文核心素養培育上，實現對學生的語文核心素養的培養，為其今后語文學習打下堅實的基礎，同時對小學語文教學質量和效果進行提升。