以班主任為主導(dǎo)的初中德育教育策略研究

莊曉華

（番禺恒潤(rùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣州番禺 511431）

在2018年9 月10 日召開的全國(guó)教育大會(huì)上，國(guó)家主席習(xí)近平指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。”關(guān)于“德”的教育，便是德育教育。自1957年至今，德育始終排在教育方針的首位，茲事體大。初級(jí)中學(xué)教育作為我國(guó)教育體系中的一環(huán)，德育教育在其中占有重要地位，而班主任具有施行德育教育的先天優(yōu)勢(shì)，明晰以班主任為主導(dǎo)的初中德育教育策略對(duì)德育教育具有重要意義。

1 初中德育教育概覽

1.1 初中德育教育的意義

德育教育的目的可以籠統(tǒng)地分為思想、 政治、品德教育3 個(gè)大方向。德育教育應(yīng)當(dāng)使接受教育的學(xué)生在思想方面形成正確的世界、 人生與價(jià)值方面的觀念；使學(xué)生在政治方面強(qiáng)化其愛國(guó)主義、民族精神與改革創(chuàng)新的時(shí)代精神； 使學(xué)生在品德方面加強(qiáng)榮辱、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)實(shí)、守法、奮斗的良好品質(zhì)。

從我國(guó)教育體系的結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中教育對(duì)小學(xué)教育與高中教育而言具有銜接作用，相應(yīng)的，初中生的心靈發(fā)育階段也正處于小學(xué)生與高中生之間，可以說(shuō)是思想觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因而初中德育教育具有承上啟下的重要意義，與小學(xué)德育教育相比目標(biāo)更明確具體，與高中德育教育相比目標(biāo)更舒緩柔化。

素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于德育。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)人才的要求也就相應(yīng)的越來(lái)越高。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新型人才，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。而德育教育則使受教者養(yǎng)成正確的觀念與良好的品德，從而主動(dòng)培養(yǎng)自身的綜合能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。換言之，德育教育是一種對(duì)于學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的培養(yǎng)，它使學(xué)生能自發(fā)的提高自身的素質(zhì)，并運(yùn)用這種素質(zhì)能力進(jìn)行實(shí)踐。

1.2 班主任在初中德育教育中的優(yōu)勢(shì)

初中德育教育根據(jù)其實(shí)施路徑可分為以下3 方面的教育：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育。在學(xué)校教育中，班主任作為與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)、關(guān)系最密切的教師群體，與德育教育周期長(zhǎng)的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行連貫的德育教育的優(yōu)勢(shì)，因此班主任在德育工作中往往具有主導(dǎo)地位。

家庭教育是教育中的輔助力量。因此在初中教育中，家長(zhǎng)對(duì)于班主任德育工作的順利進(jìn)行具有輔助作用。欲使家長(zhǎng)發(fā)揮輔助作用，班主任便要將家長(zhǎng)與德育工作連接起來(lái)，因此說(shuō)班主任在初中德育教育的家庭教育方面具有溝通交流的作用。

初中德育教育在社會(huì)教育方面的主要教學(xué)措施是社會(huì)實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，班主任往往同時(shí)是活動(dòng)的發(fā)起人、負(fù)責(zé)人、實(shí)施人，還是實(shí)踐活動(dòng)的帶隊(duì)人，可以說(shuō)初中德育工作的社會(huì)教育措施對(duì)班主任具有很強(qiáng)的依賴性，班主任在初中德育教育的社會(huì)教育中具有相當(dāng)重要性。

2 在初中德育工作中存在的問(wèn)題

結(jié)合筆者多年的實(shí)際德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)界同仁的普遍反響，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的初中德育教育工作存在的突出問(wèn)題為整體缺乏實(shí)效性，以下是德育教育缺乏實(shí)效性的具體表征。

2.1 愛國(guó)教育形式化

愛國(guó)主義教育是德育教育在政治教育方面的主要內(nèi)容，但在愛國(guó)教育課堂上，教師與學(xué)生之間并沒有形成對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流與探討。由教師通過(guò)單方面宣講進(jìn)行授課的教學(xué)方式是一種無(wú)效的灌輸式教學(xué)，這一點(diǎn)已經(jīng)成為學(xué)界共識(shí)。且愛國(guó)教育實(shí)際內(nèi)容的缺失普遍存在于我國(guó)的德育教育中。

灌輸式的教學(xué)是一種形式化的教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際上并未起到效果。這種愛國(guó)主義教育的形式化不僅僅是學(xué)生聽課的形式化，更是教師授課的形式化。愛國(guó)主義教育的理論基礎(chǔ)——馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論往往并不會(huì)出現(xiàn)在愛國(guó)主義的課堂上，那么建的訪問(wèn)或?qū)蹏?guó)主義教育基地的參觀。班主任甚至可以請(qǐng)求組織愛國(guó)主義演講、辯論，使學(xué)生之間生發(fā)愛國(guó)教育的濃厚氛圍，將愛國(guó)主義教育滲透到初中生的日常生活中去。

2.2 培養(yǎng)道德習(xí)慣

學(xué)生的道德品質(zhì)是陪伴他們一生的重要素質(zhì)，橫貫了小學(xué)、中學(xué)、高校的教育體系，是素質(zhì)教育的重中之重。同樣的，學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)亦是水磨功夫，靠的是一點(diǎn)一滴的長(zhǎng)期培養(yǎng)，而非朝夕之功。初中生處于非常重要的成長(zhǎng)階段，初中作為道德品質(zhì)教育的節(jié)骨眼，班主任們應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。

班主任應(yīng)當(dāng)利用在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)道德習(xí)慣，落實(shí)道德教育，從而改正道德教育內(nèi)容空泛的問(wèn)題。學(xué)校是德育教育的主陣地，班主任也應(yīng)當(dāng)以學(xué)校教育為主展開道德教育工作。對(duì)道德習(xí)慣的培養(yǎng)首先應(yīng)設(shè)立實(shí)際目標(biāo)，如對(duì)培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣的道德教育內(nèi)容，設(shè)立相應(yīng)的便于監(jiān)察的檢測(cè)。使每位學(xué)生都參與到保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中去，通過(guò)對(duì)維持環(huán)境衛(wèi)生結(jié)果的監(jiān)察，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不足的學(xué)生予以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，樹立道德模范，疏導(dǎo)以保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生為主的道德風(fēng)向，學(xué)生便能慢慢培養(yǎng)成道德習(xí)慣。

家庭教育也是道德教育必不可少的渠道。班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到道德品質(zhì)教育的重要性。家長(zhǎng)可以通過(guò)言傳身教的方式營(yíng)造具有良好道德品質(zhì)氛圍的家庭環(huán)境，特別注意孩子在道德品質(zhì)方面的不良習(xí)慣并及時(shí)糾正。

班主任可以主動(dòng)聯(lián)絡(luò)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，在各方面措施準(zhǔn)備完善的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去做一些力所能及的事情切身體會(huì)幫助他人的快樂，進(jìn)而培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)習(xí)慣。

2.3 通過(guò)激勵(lì)培育自信

班主任是代表著學(xué)校教育的活生生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生在學(xué)校的時(shí)時(shí)刻刻都在接受著這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的檢閱，對(duì)于自信心不夠強(qiáng)的學(xué)生而言，這種檢閱隨時(shí)左右著他們的信心。中學(xué)生正處于敏感的成長(zhǎng)階段，大都缺乏相應(yīng)的自信心，自信心的重要性在上文中已經(jīng)說(shuō)明，班主任應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的相處過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)是非常有效的教育措施。

激勵(lì)策略的原理是使學(xué)生變得更主動(dòng)，去完成一些預(yù)定的目標(biāo)。被完成的目標(biāo)將給學(xué)生們帶來(lái)一定成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)去完成其他的目標(biāo)。在這樣的良性循環(huán)中，自信漸漸養(yǎng)成。

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使激勵(lì)的具體策略因人而異；應(yīng)當(dāng)采取適度的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制鼓舞學(xué)生，但激勵(lì)的方式應(yīng)當(dāng)合理，如激勵(lì)策略應(yīng)當(dāng)及時(shí)實(shí)施且激勵(lì)的方式應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的喜好。

2.4 注重師生交流

獨(dú)特的見解是素質(zhì)教育的主要目的之一。中學(xué)生的主見并非閉門造車就可養(yǎng)成，而是需要許多外界的刺激才能成長(zhǎng)。班主任可以在與學(xué)生的日常交流中，注意根據(jù)學(xué)生能力水平與其展開對(duì)等的觀念交流，從而取到刺激中學(xué)神自己觀念成長(zhǎng)的作用。

但應(yīng)當(dāng)注意這種交流應(yīng)以平等和諧的師生關(guān)系為前提。平等和諧是對(duì)學(xué)生的尊重與人格的欣賞，這種賞識(shí)能從根本上促發(fā)其主見的養(yǎng)成。

德育教育經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐既具有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累。教師應(yīng)利用積累經(jīng)驗(yàn)，豐富充實(shí)德育教育的工作理論與工作方法，對(duì)原有的方法有所改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際情況獲取社會(huì)、家庭的廣泛支持，從而提高德育工作效率，培養(yǎng)德藝雙馨的全面人才。