“互聯網+”背景下高職信息化教學模式改革的思考

冼穎妍

（廣東輕工職業技術學院，廣東珠海 510300）

互聯網存在多樣化的特點，能夠實現人類知識的廣泛傳播，特別是廣泛應用于教育領域，能夠實現教育資源的整合發展。在教育工作當中，我們需要融入一定的信息技術，這就體現出教育信息化的應用具體包括三部分的內容：教學管理信息化、課程教學信息化、學習資源信息化。隨著時代的發展，科學技術水平得到了很大的提升，特別是互聯網技術得到了飛速發展，這極大地推進了教育信息化的發展，在全球范圍之內，廣泛運用到了多樣化的學習模式以及教育方法，體現出教育領域的深刻變革。

近年來，我國高校教學模式信息化建設得到了專家學者的高度關注，國務院總理李克強特別強調要實現“互聯網+”的戰略實施發展。隨著大數據時代的到來，我國社會也對人才有著更加多樣化的需求，高校在進行人才培養的過程當中，也改變了傳統的教學模式，廣泛應用到了信息化教學方式。在課堂教學過程當中，輔助運用了翻轉課堂、MOOC 以及微課程等，目的是進一步提高現代教育質量水平，為社會的發展培養更多的創新型人才。

我國高等教育信息化教學的建設在《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》的指導方針指引下，實現了深入發展，涉及了高校教學、 科研管理等多個領域。在傳統課堂教學當中，充分運用了現代信息技術，能夠有效改變課堂教學方式，也成了我國研究的重點內容。

1 “互聯網+”背景下教育現狀分析

（1）“互聯網+”背景下的大數據教育思維模式的誕生。

所謂大數據，即海量數據，具備海量化(Volume)、多樣化(Variety)、時效性強(Velocity)、價值化(Value)及真實性(Veracity)五方面特征，即“5V”特征。在大數據思維下，知識來源于信息，信息來源于數據。這三者之間的轉換發展，就是數據的積累以及應用的過程。對此我們要深入挖掘各類數據信息的價值意義，實現數據到信息的有效轉換。而且，還需要針對信息進行綜合分析將其轉變成現代化的教育知識，運用到實踐過程當中去，這樣才能夠為教育研究和決策打下良好的基礎。

（2）“互聯網+”背景下的信息化教學模式的出現。信息化教學模式就是利用網絡平臺整合教學資源，創設信息化教學環境、構建網絡教學資源體系，實施信息化教學的一種新型教學模式。高校信息化教學模式改革是高校發展的必經之路，能夠轉變傳統教學模式，提高學生學習興趣以及自主學習能力，提高教師綜合素質，拓展信息資源的共享，提高教學手段及教學內容的創新，信息技術與教學技術融合更加有利于高校未來的發展。

（3）專業課程的理論知識體系陳舊。

職業院校高度關注專業課程建設發展，特別是那些高職院校，他們在師資和教學設施當中投入了大量的資金。專業課程的實施，要求學生掌握必備的理論知識以及實踐技能。在教學過程當中，專業課程實現了以學生為主體，以職業活動為導向，以實踐項目為載體。真正實現了理論知識和社會實踐的有機統一，作為一體化教學形式，融合職業素養，進行了有效的創新。然而，如何打破原有的理論知識傳統體系，融入信息化教學元素，讓“手機控”“游戲王”“愛新鮮”“好實踐”的“00后”手機原住民在信息化時代中獲得知識、提高興趣尚未有模式推廣。

（4）教學內容和教學資源缺乏多元化和信息化的整合。

專業課程教學內容的多元化整合主要表現在對“知識目標、能力目標、素質目標”的有機融合和多維綜合。知識目標普遍存在的問題是傳授知識方式的單一性，學生主要的學習途徑還是書本、PPT 課件，缺乏學生喜歡而且實用的信息技術下的微信課程平臺。由于校內實訓場地開發的有限性，校外生產實訓基地的銜接延遲性，難以讓學生能夠充分開放地訓練，從而影響了能力目標的實現。

（5）專業課程信息化教學設備不足。

隨著時代的發展，我國已經進入到計算機網絡時代，在推進教學信息化發展的過程當中，學校不再采用傳統的教學方式，充分運用到了現代科學技術，采用多媒體以及智慧課室。雖然如此，可是，如今大部分的教室仍然缺乏網絡設備，不能夠實現課堂教學的錄播，難以發揮出在線課堂的強大功能，因此，很多的教學資源得到了浪費，而且不利于提高課堂教學效率。

（6）教師信息化教學領導力較弱。

隨著現代科學技術在教育教學當中的廣泛運用，我國可以說是實現了教育信息化的發展，在教育改革發展過程當中，信息化教學是其中的重要突破點。在教育信息化發展進程當中，我們必須要充分地發揮出教學領導力，充分運用現代科技，制定科學的教學目標，進行合理的課程設計與開發，實現信息化教學的評價與反思等，這樣才能夠凝聚師生合力，實現師生之間的融合發展，加快推進信息化社會的發展，提高教師專業素養，構建出現代化的信息文化，加快推進現代學校的可持續發展。信息化時代下，傳統的教學領導力受到了很大的沖擊。

2 改革目標

隨著信息時代的來臨，教學模式向信息化轉變，信息技術成為學習的環境支撐條件，信息化教學是信息時代教學模式的新發展，是信息技術支持條件下的教學模式，因此，在教學改革中，打破傳統的教學模式，以學生為中心，以教師為主導，通過多方溝通（政府、學校、教學資源平臺公司、學生、家長、行業等），提高教師信息化教學領導能力，建立信息化教學發展愿景，設計信息化教學模式，信息化教學模式包括了六要素，即教學理論、目標傾向、教學方法、教學程序、教學結構以及學習環境條件，開展和管理信息化教學，營造并推動良好的學校信息化環境氛圍。同時，信息化教學模式的構建要重視大數據在教學過程的實施中所具有的特殊作用。在六要素理論下，教研和管理的各環節對大數據背景下高校信息化教學模式的理解應更準確，即在大數據的思維方式下，應用大數據分析技術從不同類別的學習環境條件中分析挖掘有價值的信息條件，對信息進行進一步的加工存儲，形成持續穩定的教學程序和教學結構（見圖1）。

3 改革內容

3.1 教學方法改革

在信息技術的環境下，高校教學模式改革關鍵在于信息化教學，信息化教學通過信息化技術得以實現，教學過程中采取翻轉課堂的教學形式，以職業崗位為出發點，將實踐教學環節融入課堂教學中，崗位能力與理論知識、實踐教學有機結合。

3.2 整合教學平臺

運用學習通平臺整合課程資源，課前發預習任務和預習考核，查看考核數據及學生反饋及時調整教學設計，利用學習通簽到、討論、直播、觀看視頻等功能，多維度讓學生運用手機和電腦學和練，課后用學習通進行作業并分享。

3.3 信息資源共享

信息化教學模式的關鍵點資源共享，該校具備穩定的校園網絡，學生通過計算機、平板電腦及手機能完成視頻課程的學習，使學生能夠隨時上網學習。在海量教學資源中，查找學習資料。

3.4 以學生為中心的教學模式

在“互聯網+”時代下，我們必須要實現信息化教學模式的轉變，真正的以學生為主體，提高教學管理水平，樹立服務學生的意識，不再僅僅向學生傳授知識，而需要重點培養學生的素質水平，實現多種教學方式的有機融合。在教學過程當中，教師需要采用混合式教學方式，充分運用翻轉課堂、慕課以及微課等多樣化的教學模式，這樣才能夠實現師生之間的良好交流溝通，掌握學生的學習狀況，及時地進行教學調整。在課堂教學過程當中，要充分借助現代網絡平臺，采用討論式的教學方式，讓學生在課堂當中邊做邊學，真正地實現理論和實踐的有機融合。除此之外，學生還需要充分地利用好課下時間，采用多樣化的媒介形式，學習相關的概念知識，這樣才能夠充分體現出自身認知主體的重要地位，獲得更好的學習效果，加快推進自身的可持續發展。

3.5 構建教師信息化領導力模型

以教師團隊的形式，針對一門課甚至是一個知識點，建立信息化教學目標、信息化教學設計與開發、建設和管理信息化教學資源、 實施和管理信息化課堂教學、信息化教學的評價與反思，從而促進教師自身信息化專業發展、提升學生信息化學習成效、教師團隊實現信息化互助。

3.6 以賽促教，信息化教學比賽促進教學改革

近年來，信息化教學大賽總體變化的要求就是更強調教師如何利用信息化的教學理念，將信息技術貫穿到教學活動的各個環節。信息化教學大賽改變了傳統的教學理念，加快了數字化教材的建設，促進了多元化教學手段的運用，推進了翻轉課堂教學模式的建立，取得了良好的教學效果。