新媒體在高職領(lǐng)域的可視化研究
——基于內(nèi)容分析視角的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

段然，賈云蔚

(1.河北政法職業(yè)學(xué)院，河北石家莊 071000；2.石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，河北石家莊 050228)

在進(jìn)行新媒體在高職領(lǐng)域的可視化研究時(shí)，應(yīng)該基于內(nèi)容分析視角，詳細(xì)論述新媒體在高職領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，并以傳統(tǒng)高職教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，找到新媒體在高職領(lǐng)域中的應(yīng)用策略，并對(duì)新媒體在高職領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行合理展望，進(jìn)而提升高職領(lǐng)域與新媒體技術(shù)的融合力度，促進(jìn)我國(guó)高職教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

1 新媒體在高職領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

新媒體是近幾年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展而誕生的媒體形式，與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體的信息獲取速度更快，信息處理效率更高，信息傳遞的質(zhì)量更高。同時(shí)，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育理念的不斷革新，新媒體在高職領(lǐng)域的應(yīng)用也更加深入，拓展了高職教育知識(shí)獲取的渠道，完善了高職教育的知識(shí)體系和知識(shí)深度。目前，新媒體教學(xué)能夠從高職的教學(xué)要求出發(fā)，解決傳統(tǒng)高職教學(xué)之中存在的教學(xué)形式單一，教學(xué)過(guò)于抽象化等多種問(wèn)題，從而全面的提升高職課堂的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前高職領(lǐng)域來(lái)看，新媒體已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。新媒體的廣泛應(yīng)用與高職教學(xué)中以市場(chǎng)需求導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)理念有著強(qiáng)烈的契合點(diǎn)，能夠有效的銜接職業(yè)教育與普通教育，進(jìn)而提升高職教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展下，微課技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)以及翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)也相繼走入了高職學(xué)校的教學(xué)課堂，從而完善和健全高職領(lǐng)域的信息化發(fā)展程度，提升教學(xué)資源的利用效率，并能夠?yàn)楦呗殞W(xué)校的學(xué)生建立有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理訴求，從而能夠提升教學(xué)的針對(duì)性，為同學(xué)解決生活與學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難，使高職教學(xué)本身能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)工作[1]。

2 傳統(tǒng)高職教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 無(wú)法滿(mǎn)足各個(gè)成績(jī)層次學(xué)生的教學(xué)需求

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高職學(xué)科的興趣不同，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，造成了高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況。在這種情況下，我們用傳統(tǒng)高職課堂的教學(xué)形式，一視同仁地灌輸教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生感到乏味，得不到更高層次的提升； 會(huì)讓成績(jī)略差的學(xué)生感覺(jué)課業(yè)壓力過(guò)大，課程艱深，晦澀難懂，無(wú)法滿(mǎn)足各個(gè)成績(jī)段學(xué)生的教學(xué)需要[2]。

2.2 教學(xué)方案單一

目前，高職教學(xué)仍然停留在教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)碾A段，學(xué)生無(wú)法根據(jù)現(xiàn)有的高職課本，體驗(yàn)到多元化精彩的高職世界。高職教學(xué)本應(yīng)該更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，然而教師無(wú)法根據(jù)目前現(xiàn)有的設(shè)施和技術(shù)提供更加多元化的教學(xué)手段，降低了學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，課程設(shè)計(jì)的枯燥，直接導(dǎo)致了教學(xué)品質(zhì)的降低。高職的教學(xué)應(yīng)將目光更多停留在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生更加自主、更加能動(dòng)地解決實(shí)際問(wèn)題。然而目前的高職教學(xué)仍然停留在長(zhǎng)時(shí)間宣講理論知識(shí)，沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐演練。理論與實(shí)踐斷層式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生最終無(wú)法根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，讓高職教學(xué)浮于表面，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.3 教學(xué)內(nèi)容跟不上信息時(shí)代的發(fā)展

新媒體環(huán)境下，資源共享成為普遍現(xiàn)象。而作為為信息技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)高端人才的高職課程，卻因?yàn)檎n本和資源的局限性無(wú)法跟上飛速發(fā)展的信息時(shí)代。教學(xué)課本在從編撰開(kāi)始到呈現(xiàn)在同學(xué)眼前這個(gè)過(guò)程中，相應(yīng)的技術(shù)可能已經(jīng)進(jìn)行了無(wú)數(shù)次更新?lián)Q代。守舊的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)到社會(huì)上無(wú)法通過(guò)所學(xué)的高職知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，達(dá)不到高職教學(xué)的最終目標(biāo)。

3 新媒體在高職領(lǐng)域中的應(yīng)用策略

3.1 通過(guò)新媒體建立多元化的教學(xué)模式

新媒體時(shí)代的來(lái)臨為我們提供了多元化的教學(xué)模式，高職課堂可以更加生動(dòng)多彩。我們?cè)诟呗毥虒W(xué)課堂上可以引入豐富的視頻、 色彩鮮明的圖片以及相關(guān)領(lǐng)域的最前沿技術(shù)供學(xué)生們了解和學(xué)習(xí)，從而將高職學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行可視化教學(xué)。多元化教學(xué)模式能夠合理掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，保證了知識(shí)在課堂上的有效傳遞。新媒體技術(shù)具有存儲(chǔ)量豐富，資源信息對(duì)稱(chēng)，方便學(xué)生記憶和理解等多種優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)這種方式豐富學(xué)生的視聽(tīng)見(jiàn)聞，提高學(xué)生的閱歷和知識(shí)的廣度，提升課堂的趣味性和參與度，打破以往教學(xué)手段單一，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程乏味的情況，從而提高學(xué)生的參與度，保證課堂內(nèi)容豐富多彩[4]。

3.2 結(jié)合學(xué)生數(shù)據(jù)制定專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)策略

我們不僅可以通過(guò)新媒體的技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行可視化的高職課程的教學(xué)，還可以將學(xué)生的數(shù)據(jù)情況導(dǎo)入新媒體系統(tǒng)，根據(jù)新媒體的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有效分層，提高教師對(duì)學(xué)生不同能力水平的了解程度。在新媒體技術(shù)下，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺陷都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)策略，為理論基礎(chǔ)扎實(shí)但是實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為實(shí)際操作能力強(qiáng)但是缺乏理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生加強(qiáng)理論概念的學(xué)習(xí)。以此能夠拓寬高職教學(xué)的寬度，保證每位學(xué)生都能在課堂上有效的提升，保證了高職課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課堂設(shè)計(jì)應(yīng)以引領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題為主

在理論知識(shí)的講解上，即便是傳統(tǒng)高職課堂，其教學(xué)模式仍?xún)A向于“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生以聽(tīng)為主，與實(shí)際操作結(jié)合較少，這就違背了高職教學(xué)的培養(yǎng)初衷。而新媒體技術(shù)強(qiáng)大的信息處理能力和多種形式的載體將為學(xué)生提供可視化模擬實(shí)踐的最好平臺(tái)。教師們可以通過(guò)利用新媒體搭建的實(shí)操平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高職課程的實(shí)踐，在實(shí)踐中將會(huì)對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)、高職的基礎(chǔ)知識(shí)、 信息資源的檢索與利用等相關(guān)課程的基本內(nèi)容有更深入的了解，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.4 教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合

新媒體技術(shù)可以將豐富的信息進(jìn)行有效傳遞，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)所學(xué)的章節(jié)特色，充分與新媒體技術(shù)相結(jié)合，將目前飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，讓學(xué)生們可以在課堂中體驗(yàn)到最前沿的技術(shù)咨詢(xún)，并根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)新技術(shù)加以分析和探討。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生的體驗(yàn)為主，讓學(xué)生自主思索新技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)的成因，保證學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后能夠形成自我思索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保證學(xué)生能夠在飛速發(fā)展的高職領(lǐng)域開(kāi)拓出屬于自己的一片天地[5]。

4 新媒體在高職領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)

事實(shí)上而言，新媒體作為信息技術(shù)發(fā)展的分支，為我們的日常生活和學(xué)習(xí)工作都帶來(lái)了史無(wú)前例的改革方式，促進(jìn)了數(shù)據(jù)傳輸?shù)目旖菪裕R(shí)交互的及時(shí)性。因此，在進(jìn)行高職學(xué)生管理的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生如何正確使用新媒體建立相應(yīng)的制度和規(guī)定，確保學(xué)生能夠以新媒體作為學(xué)習(xí)的工具，開(kāi)闊視野，啟迪思維，達(dá)到不斷從新媒體中汲取自身所需要的知識(shí)的效果，進(jìn)而提升新媒體的利用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生不良的使用新媒體的習(xí)慣。高職教師是培養(yǎng)高職學(xué)生行為養(yǎng)成教育的重要載體，而作為高職教師，應(yīng)在輔助高職學(xué)生完成課業(yè)的同時(shí)，對(duì)高職學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析和解讀，對(duì)高職學(xué)生常用的新媒體平臺(tái)以及其中傳播的內(nèi)容有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)高職學(xué)生養(yǎng)成明辨是非的能力。對(duì)于新媒體平臺(tái)發(fā)布的消息和熱點(diǎn)，不盲目聽(tīng)信，不人云亦云，能根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)以及道德原則進(jìn)行交流和互動(dòng)，對(duì)信息的真實(shí)性有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[6]，從而使新媒體能夠成為學(xué)生知識(shí)體系補(bǔ)充的重要手段，也能夠?qū)Ω呗毜慕虒W(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容起到一定的補(bǔ)充作用。

作為有效的高職教學(xué)輔助工具，新媒體的應(yīng)用應(yīng)該注重與教學(xué)內(nèi)容的選擇。因?yàn)樾旅襟w的教學(xué)時(shí)間較短，具有碎片化和信息化的主要特點(diǎn)，所以在新媒體與高職教學(xué)內(nèi)容結(jié)合時(shí)要力求精華，教師也應(yīng)該針對(duì)于每堂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入解析，找到新媒體與高職教學(xué)的契合點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要透徹明晰；同時(shí)對(duì)于過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)體系，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行分段式的學(xué)習(xí)，每次只探究一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要注意新媒體知識(shí)結(jié)構(gòu)與高職實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的銜接性，以免出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象；現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，越短的教學(xué)時(shí)間，能夠越有利于學(xué)生注意力的集中，所以在高職教育之中引入新媒體教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)時(shí)間的控制，內(nèi)容要精，沒(méi)有涉及的內(nèi)容教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行拓展講解；講解教師的思路要清晰，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)要有合理的明晰，同時(shí)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中拋出能夠引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)研的問(wèn)題，并對(duì)于問(wèn)題的解決做出適當(dāng)引導(dǎo)； 課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)要做出合理的區(qū)分，以預(yù)習(xí)為目的的新媒體教學(xué)應(yīng)該集中與開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主；以復(fù)習(xí)為目的的新媒體教學(xué)應(yīng)該圍繞著知識(shí)點(diǎn)的梳理以及與其他知識(shí)體系的結(jié)合為主； 新媒體教學(xué)應(yīng)該更注重與教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，可以從過(guò)去教師板書(shū)的形式轉(zhuǎn)變到動(dòng)畫(huà)的形式，提升新媒體在高職領(lǐng)域的可視化程度，能夠加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而起到加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的教學(xué)目的。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如何利用新媒體，使其能夠有效的進(jìn)行高職院校的教學(xué)模式改革已經(jīng)成為了當(dāng)前教育行業(yè)重點(diǎn)討論的內(nèi)容。該文以新媒體在高職領(lǐng)域的可視化視角作為切入點(diǎn)，深入而又詳盡的分析了新媒體應(yīng)用的主要內(nèi)容和目前的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而提升新媒體與高職教學(xué)的結(jié)合程度和結(jié)合效率，促進(jìn)我國(guó)高職教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提升，推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的深入發(fā)展。