基于韓國語音韻論的韓語語音教學研究

周晗，劉軒

（四川外國語大學成都學院，四川成都 610000）

伴隨著韓國語教育的迅速發展，在中國很多高校中學習韓國語的學生數量也在日益增多。韓語發音里有很多中文里沒有的讀音，比較容易混亂，剛入門的學生很難掌握好。如果不學好發音部分，后期想要學好韓語就很難了。早期發音階段的教學方法有很多，但是，在有時間限制的課堂教學當中教師應該用什么樣的教學方法讓學生學會和韓國語標準發音最接近的發音，達到最佳效果，還有待進一步的研究與教學實踐。

1 韓國語的標準發音和實際發音的區別

韓國語的標準發音和實際發音是有一些區別的，在《韓國語音韻論的基礎》（2015）中提到標準話是根據一定的規則編制的語言，標準話和實際使用的語言并不是完全一致的。所以在記錄韓國語發音的時候不能完全只記錄標準發音。比如，能夠正確區分和發音的人很少。在標準發音的記錄中它們兩者的發音是不同的，但是實際發音過程中不能體現出來。所以實際發音也應該被作為記錄對象。書中又提到，標準話是人為地按一定規律編制出來的語言，一旦確定后在改編之前都不會有變化。但是，現實生活中韓國人所使用的實際語言是隨著時間的推移而不斷發生變化的。因此，標準話和實際使用的語言之間是存在一些不一致的部分。

2 影響韓語語音學習的重要因素

2.1 母語遷移現象

韓語學習者的發音會受到母語的影響，即母語遷移。學生在學習發和的音的時候很容易和漢語的“哦”的發音“o”混淆，從而無法區分和的讀音差異。學生學習韓語時會受到漢語發音的影響，經常會不自覺地用漢語的發音代替韓語的發音，而漢語的語音語調也明顯影響韓語的語音語調。

2.2 教學方法不當

語音學習的方法多為模仿法，即教師通常對教材上標記的IPA 符號進行簡單講解，引導學生進行模仿練習。但學生對其發音的口腔內部的運動方式一無所知，不得發音要領，往往會感到枯燥、無味、沒有學習積極性。在課堂上練習之后，學生往往不再進行練習，因此發音學習效果很差。

3 對韓語語音教學的建議

3.1 構建以學生為本的韓語語音課堂

在韓語語音的教學中，教師應以學生為本，根據每個學生的特點，有針對性地對學生進行區別指導，幫助學生克服語言習慣對語音學習的負面影響。教師應該最大限度地激發學生的學習熱情，在教師的引導下，可采用小組練習、合作練習、師生互練、學生互練等方法進行語音練習。師生間的互動也會成為韓語課堂的律動，教師在互動、和諧的教學氛圍中激發學生的學習興趣，盡可能地降低學生韓語語音學習中的害羞與焦慮感，培養學生的學習主動性，增強學習自信心。這樣使教學過程更加靈活、多樣，提高韓語語音教學的效果，訓練學生正確地讀出音標，標準地說出韓語語句。

3.2 充分利用口腔圖等可視性的教學材料

那么教師自身具備的韓語發音如何向學生傳授？如果只是按照教科書上的音標符號來講解的話是否會收獲較好的學習效果呢？

綜上所述，我們可以了解到韓語的標準話和實際生活中使用的語言是存在差異的，并且在早期的發音教學階段不僅可以使用國際音標，還可以運用口腔模型等可視性的材料進行講解說明。

首先，舉例說明通過發音語音講解和口腔圖的方法來解決發音學習中學生常見的單元音問題。

3.3 語音教學步驟建議

3.3.1 說明環節

這一環節中最重要的是讓學生認識的自己發音中的問題，給學生自己去尋找錯誤發生的原因的機會，然后告訴學生糾正錯誤的方法。盡可能用簡單易懂的方式進行講解說明。并且配合口腔圖，口腔模型等可視性的輔助性道具材料講解發音時的口腔部位運動方式。

（1）在講解送音，緊音，送氣音的差異的時候，可以展示紙張的晃動，用這種可視性的講授方式讓學生們能夠更加清晰地認識到三種發音之間各自的氣流差異。

（2）在講解某一個發音的時候，可以適當地介紹一些因為發音錯誤導致的趣事，一方面可以提高學生的興趣，另一方面可以使學生更準確地辨別正確和錯誤的發音。例如：有的學生將“”（爸爸），讀成“”（痛），導致意思傳達錯誤。

（3）在進行發音教學的時候，因為韓語中的實際發音和標準發音多少有些不同，這一點是有必要向學生說明的。例如：和在實際發音中幾乎沒有區別。

（4）播放CD 或電子詞典等輔助性的教學工具，盡可能使用韓國人的錄音材料讓學生去聽，讓學生們不斷地模仿所聽到的讀音并跟讀。

3.3.2 練習環節

學生可以根據教師的講解自我練習并糾正從而讓學生記憶更加深刻。

（1）讓學生通過讀單詞或句子的練習方式來認識其中的音節的發音。

（2）為了讓學生對發音學習保持持久的興趣，教師盡量地使用可聽，可視性的材料或有趣的表達，可以練習發音的文字游戲，改詞的歌曲等方法進行練習。例如：區別輔音“”和“”的時候可以使用“劉奶奶上六樓拿榴蓮牛奶” 這樣的文字游戲讓學生在輕松愉快的文字游戲中練習。

（3）對于容易混淆的發音的情況，盡可能地多做一些 選 擇 對 錯 的 聽 力 練 習。例 如： “”，“”，“”讓學生判斷對錯。

3.3.3 使用環節

（1）向學生展示包含所學音節在內的單詞進行課堂練習活動。因為這個時候學生不會太刻意地去糾結其中某一個發音從而相對輕松自然的學會單詞中的音節的讀音。

（2）讓學生通過做聽力練習的方式去區分相似的發音，如，松音，緊音，送氣音等。例如：聽錄音，從“”“”，“”，“”中選擇正確的答案。

4 結語

韓國語語音教學研究是韓國語教學研究的重要方面。讓學生了解韓國語的實際發音和標準發音的不同之處，結合理論與實際教學，構建以學生為本的韓語語音課堂，充分利用口腔圖等可視材料來形象地講授韓語發音，提高韓語語音教學的效果，訓練學生正確地讀出音標，標準地說出韓語語句，更好地與韓國人進行對話、溝通、交流，讓韓國人能聽懂比較地道的韓語發音，提高語言實際交際能力。