不合理期望對青少年成長發展的影響及教育啟示

王敏，汪雨馨，周厚余

（杭州師范大學教育學院，浙江杭州 310000）

期望是指人們對自己或他人寄予的某種希望或形成的某種暗示。不同性質和不同程度的期望可能會產生出截然不同的影響，而不合理的期望往往會對青少年的發展產生諸多消極的影響，這些消極影響甚至可能會持續于他們成長的一生。因此，為促進青少年的成長發展，學校、家庭以及青少年自身如何合理地運用期望的作用，仍然是當前青少年教育研究需要探索的重要問題。

1 不合理期望的表現及其影響

1.1 他人不合理期望的表現及其影響

他人對青少年學生表現出的不合理期望類型包括：過高的期望、放任自流的態度、一味地否定、輕視與偏見等。這些不合理的期望會對青少年的心理發展、行為表現以及性格養成等方面產生不同程度的消極影響。

過高的期望會給青少年造成一定的精神負擔和心理壓力，在我國的青少年群體中，由于心理壓力過重而導致抑郁甚至自殺的現象多不勝數。過重的心理負擔導致學生心中的壓抑情緒不斷堆積，最終不堪重負，選擇了結束生命。

相反的，有些家長和教師對部分青少年學生不予理會、 放任自流，這種態度往往會讓學生感到失落無助，于是開始自我放棄、混混度日，既沒有目標也不在意自己的表現和成績，長此以往，跟別人的差距就會越來越大，以至于無法補救。

此外，一味地否定青少年學生的想法或努力成果也是一種十分不可取的教育方式。很多教師和家長常常會武斷地否定青少年學生的一些新奇想法，導致他們不愿再做出新的嘗試，扼殺了他們的創造性。有些教師習慣性地對學生進行一些暗示性否定，比如說“以你這種水平，能做到這樣已經算是不錯了”，這看似是在肯定學生，但暗含的意思是：你的能力水平并不高。這種評價容易使學生產生自我懷疑的心理，變得更加不自信。另一種或者是說“算了吧，你這么笨就別浪費時間了，你永遠都不可能學會！ ”這種放棄式的否定會使學生產生逆反心理，造成他們自我放棄、止步不前。值得注意的是，在教育活動中，否定評價并非是完全不可取的，只是需要合理使用，做到適時且適度。

這些不合理期望的表現中，最可怕的是他人的輕視與偏見。青少年學生內心敏感，他人的歧視態度會加重青少年原本可能存在的逃學、 斗毆、 偷竊等行為問題，甚至演變成性格品質的缺陷，造成無法挽救的后果。這些學生往往在親人、朋友和教師眼中都被貼上了“品行惡劣”的標簽，所有人都跟他們保持著距離，沒人愿意接納他們或嘗試去改變他們，當他們感受到周圍人的冷漠后，就會產生“反正大家都覺得我壞，那我就壞到底”的想法，于是變得更加肆無忌憚，最終偏離正常成長軌道，耽誤一生。

1.2 自身不合理期望的表現及其影響

青少年自身的不合理期望同樣會影響他們潛能的開發和素質的完善，主要表現為自我期望過高和自我期望過低這兩種極端類型。青少年各方面的能力發展還不成熟，有的學生自我認識不清晰，給自己定的目標遠遠超過了自身的實際能力水平，在將目標付諸實踐的過程中才發現心有余而力不足，導致內心焦慮、心理負擔加重，以至于出現失眠、脫發、內分泌失調等生理問題，長此以往就會變得孤僻、暴躁。而有的學生則完全相反，他們對自己的未來發展漠不關心，覺得一切都無所謂，長期無所事事、神情呆滯。這類學生在生活和學習中往往做事拖拉、 反應遲鈍，并且由于缺乏自制力，也不與外界接觸，所以更容易游戲沉迷以及肥胖等問題。

2 教育啟示

當前，在青少年教育中仍然存在以上所述這些不合理的期望，對青少年的成長發展造成了多方面的消極影響，因此社會各個層面都需要轉變觀念，完善教育方法，避免不合理期望，增強對青少年學生的積極教育影響。

2.1 學校

學校教育中依然存在諸多的不合理期望因素。過高的期望主要體現在學校的規章制度和學習要求過于嚴苛，有的學校為了提升學生成績，對學生實行軍事化管理，把學生的作息時間安排得異常緊湊，學生從早到晚長時間地持續學習，基本沒有自由休閑時間，而相反的，有的學校在管理上流于形式，對學生放任自流，校風校紀散漫，學生打架斗毆、 逃學曠課等行為比比皆是，學校不加以嚴格處理，學生對教師也視若無睹，這些不當的管理方式會在不經意間對學生形成不良的引導。總之，學校的管理應該寬嚴有度，既不能過于壓制學生，也不能過于散漫；要注重良好校風校紀和校園環境的建設，營造積極活躍的校園氛圍，創造機會增加師生之間的互動與交流，提升師生的歸屬感與幸福感。

在學校里面，青少年學生大部分時間是與同學待在一起的，同伴之間的相互關注也是影響青少年成長發展的重要因素。但當前許多青少年學生的同伴交往中也存在著輕視、否定、偏見等不合理的觀念。青少年的個性特征逐步凸顯，有的學生內心傲嬌，不屑于理會別人，也從不會對別人表示關注或關心，甚至看不起比自己條件差的學生；還有的學生老愛否定他人，總認為自己才是對的，不在意別人的感受。同伴交往中的這些做法很容易對他人造成心理傷害，應該及時加以改正。“同學”即共同學習、共同成長，同學之間應互相尊重、互相監督、互相鼓勵，而不應該有偏見，在與他人交往時要敞開心扉、真誠大方，這樣才能獲得積極的情感體驗，收獲長久且真摯的友誼。

此外，學校教師常常扮演著學生的“第二父母”的角色，教師的期望對青少年學生產生的影響是十分顯著的，教師要隨時注意自身的教學行為，避免不合理期望帶給學生的消極心理暗示。

教師應該避免給學生提出超出他們實際能力水平的要求，要了解自己的學生，這是首要的。在教學方法的設計上，針對不同水平的學生應該設置不同難度的問題，但應注意不能將其變成區別教學，如告訴學生“這些問題是專門為我們班上一部分成績一般的同學準備的”，這樣的做法是不可取的。其次，教師既不能一味地否定學生，也不能敷衍地稱贊學生。對學生的進步表現要予以肯定，同時也要明確地指出學生的問題，多花時間跟他們耐心地講解，引導他們糾正，并時常對學生表示鼓勵和支持。同時，教師也不能對學生過于放縱，要善于統籌安排和管理學生，向學生提出一定的發展要求，并對班上胡作非為的學生加以管教，帶頭營造良好的班風。需要注意的是，在糾正學生的錯誤時不應一味地責備和打罵，要了解原因，循循善誘，以理服人，讓學生明白錯在哪兒，應該如何改正。另外，最重要的是教師要尊重學生，避免對學生產生偏見，平等地對待每一位學生，關注不同學生身上獨特的優點。

2.2 家庭

家庭教育對青少年的影響作用往往是延續一生的，但當前許多家庭對孩子的教育也體現出諸多不合理期望問題。有的家長將所有期望都傾注于孩子身上，給孩子報各類培訓班，恨不得一夜之間就讓孩子獲得“愛因斯坦的大腦”。但是“拔苗助長”的結果必然會造成“發育不良”，期望過高并不利于孩子獲得最佳的發展，家長對孩子的要求應該基于孩子的興趣和實際能力水平。而有的家長因為本身性格素養或工作原因，對孩子缺少關注、疏于管束，當孩子出現心理或行為問題時，家長也感到無可奈何，以致孩子的問題愈演愈烈。為改變這樣的狀況，家長應從改變自身觀念出發，常常關注孩子的各方面變化，及時糾正他們出現的問題，避免孩子偏離正常的成長軌道。

另外也有些父母對孩子過于嚴苛，在孩子面前不茍言笑，對孩子的一切想法和表現都持否定態度，使孩子的自信一點一點被削弱，變得壓抑沉悶。因此，在與孩子交往的過程中，家長應該改變刻板態度，敢于表達自己對孩子的愛，拉近與孩子的距離，讓孩子感受到父母的理解與關愛。還有的家庭受傳統的重男輕女觀念影響或由于重組的家庭結構關系問題，導致家中孩子遭受到不公正的待遇，家長的偏見甚至是虐待對孩子造成的心理陰影是永遠也無法抹去的。家長應提升自身的素養，摒棄不當的觀念，對待不同的孩子要做到公平公正、一視同仁，孩子犯錯時，應耐心引導而不能一味地打罵，要讓孩子從內心體會到父母的關愛。

2.3 青少年自身

就青少年自身而言，由于自我認識不清晰而形成不合理自我期望的現象也很常見。作為一名學生，要有正確的自我認識，對自己的期望不能過高，但也不能對自己毫無要求。首先，青少年要對自己的未來抱有一定的希望和憧憬，有自我提升和自我完善的愿望，而不能混混度日、自暴自棄；當然，自我期望要符合自己的實際情況，不能好高騖遠，要設立適當的長短期目標，合理地安排學習時間；同時，要將目標期望付諸實踐，勇于嘗試多方面的可能性，挖掘自己的潛能；此外，自身的心理狀態反過來也會影響自我的期望和奮斗動力，因此要讓自己時常保持著積極愉悅的心態。

3 結語

青少年學生內心敏感，他人不同程度的不合理期望及其自身不合理自我期望都會對其成長發展產生影響。因此，社會各個層面都應結合實際情況改變不恰當教育觀念，避免給青少年學生提出不合理期望或者形成消極的心理暗示，共同致力于發揮積極期望的正面影響，促進青少年學生的健康成長和全面發展。