從制度約束到文化自覺
——翠園中學打造“羅湖教改”的文化之維

韓冬青/深圳市翠園中學校長

翠園中學以50余年辦學歷史中沉淀下來的學校文化為動力，以權力制約和文化自覺為支點，培育管理文化、才情文化、生涯文化，積極推進“羅湖教改”方案落地。

管理文化：從制度約束到文化自覺

“學校治理結構變革”是“羅湖教改”的重要工作。2014年，翠園中學開始著手建立民主平等、公平信任的學校管理文化。隨著《學校內部治理結構的改革與探索》國家課題申報與研究，學校率先在全市推行以現代學校制度為核心的管理改革。

“文化自覺”的管理文化改變了長期以來的管理積弊。例如，針對教學區(qū)隨意停車現象，學校領導班子帶頭坐公交車上下班，用行動踐行“門前不停車”。

“文化自覺”的管理文化生成了人本化、科學化的評價體系。學校完善“以教師發(fā)展為本”的評價體系和激勵機制，職稱評定、評優(yōu)評先都有科學的考核方式和完整的程序。

“文化自覺”的管理文化使人文關懷滲透到學校生活的細節(jié)中。唯有真正觸動人心的人文關懷，才能激發(fā)出人的潛力。我們提出了做人的四項準則——“與人為善、成人之美、堅持原則、理解包容”。學校急教師之所急，讓教師有歸屬感，對工作充滿了熱情。

才情文化：促進教師從專業(yè)發(fā)展到全人發(fā)展

學校提出以才情文化建設推進教師持續(xù)的專業(yè)化成長。“三才三情”是教師培養(yǎng)指導思想的簡稱，“三才”即教科研才能、課堂教學才能、班級管理才能，“三情”即對事業(yè)的熱情、對學生的真情、對學校的深情。以“才情文化”培養(yǎng)教師，為教師發(fā)展提供了更加豐富的可能性。

實行“導師制”，每位新教師“拜師”一位資深教師跟崗學習三年。在資深教師的指導下，一大批青年教師迅速成長。僅有兩年教齡的王文聰老師，在“深圳市2017年高考數學模擬試題命題比賽”中獲一等獎；英語教師黃彥林見習一年后，獲得廣東省首屆高中英語青年教師教學競賽的冠軍；生物教師章君果在核心刊物上發(fā)表了六篇論文；教齡僅五年的吳振文和馬平都已成為深圳一模、二模的命題人……在翠園才情文化的影響下，形成了勇于爭先的氛圍，激勵著教師們一直進步。

才情文化建設還要讓老師的生活有“詩和遠方”。學校搭建豐富多彩的生活平臺，讓教師在疲勞之后得到深度的休息，保障持續(xù)發(fā)展的動力。不僅每天下午四點半之后，老師們可以打籃球、打羽毛球或者去學科活動室活動。同時，學校還成立了教師攝影組、騎行社等社團，組織各種假期團體活動。

生涯文化：關注學生的終身發(fā)展

“羅湖教改”提出全面落實立德樹人根本任務，全面實施“新素質教育”，強調要深化普通高中課程改革、加強職業(yè)意識滲透與職業(yè)生涯教育。新一輪高考改革的亮點之一就是把自主選擇權還給學生，打破一考定終身模式，留給學生一定的自由選擇空間。但也正是因為手握選擇權，不少學生感到前所未有的迷茫。為此，翠園強調一進入高中，就要對學生進行學業(yè)生涯規(guī)劃指導，學業(yè)生涯規(guī)劃要進入課堂。

從2014年開始，每年寒暑假，學校與家委會協作為高中學生開設職業(yè)體驗課程。課程以網絡選課形式對學生開放，為學生提供法院、核電站、創(chuàng)意銀行、金融證券、外貿、地鐵義工、互聯網、城市設計、新能源汽車、大學研究所等企事業(yè)單位幾百個體驗崗位，讓學生“菜單式”自主選擇崗位體驗學習。

翠園中學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓學生體驗不同職業(yè)的工作內容和能力要求，消除對某些職業(yè)的困惑，加強對未來職業(yè)的理解；再通過進一步的職業(yè)規(guī)劃與輔導，初步形成職業(yè)規(guī)劃方向。清晰的職業(yè)定位可以反過來提升學生學習的自我效能和興趣，讓學生為實現職業(yè)目標學習、為未來學習。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效地降低了學生高考院校報考、專業(yè)和職業(yè)選擇的盲目性。