期待“湖南經驗”走出湖南

宋冬生/教育部師范專業認證專家委員會委員

全國中小學幼兒園 教師培訓專家工作組專家

全國教師教育學會副秘書長

湖南在全國率先實施教師培訓師培養工程，且卓有成效。本期《凝聚一群種福人》一文對此娓娓道來，實證了“湖南經驗”。讀罷拍案叫好，我認為此經驗在中國教師培訓界有破解難題之功，可學習，可借鑒，可推廣，其功有三。

一曰破局之舉

什么局？教師培訓的工作很重要，但為教師培訓的人即教師培訓者不專業，這是個全局性的困境。為此，中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》把“建立健全地方教師發展機構和專業培訓者隊伍”提到大政方針的高度。顯然，培訓者隊伍建設的薄弱，是制約教師培訓質量的瓶頸。

如何破此困境，解此難題，湖南的經驗有三高：一是領導高看一眼。湖南省教育廳王玉清副廳長要求湖南的教師培訓師，要向內扎根，做好湖南教育的事情。湖南教師工作與師范教育處邱德處長要求站在為國家和民族培訓好老師的高度，認識和理解教師培訓師的使命和責任。省中小學教師發展中心賈臘生主任一貫主張：教師培訓的專業化，首先是培訓團隊的專業化。二是立意棋高一著。聚焦解決培訓者隊伍建設普遍存在的“三重三輕”，即重遴選、輕培養，重資歷、輕能力，重建設、輕使用的現狀來破局。三是設計高蹈一步。項目保障機制，重持續，分批培養；對象遴選機制，重能力，三看三不看；項目培養機制，重行動，一個理念三個轉型；項目評價機制，重績效，優勝劣汰；項目投入機制，重專項，專款專用。

變的行動，學有所變，落在研修效果上。再看其專業的內容。為專門的角色設計了專項知能：培訓講師，重在課程與實施，提升課程開發、實施與評價能力。培訓項目管理師，重在項目方案設計，提升項目實施效果和資源整合能力。培訓咨詢策劃師，重在教育咨詢和項目開發，提升高端咨詢和研發創新項目的能力。三看其專業的模式。實施了三個轉型：其一，從重“傳遞”和“灌輸”到重“發現”和“創造”，踐行建構性學習。其二，從強調“個體成長”到重視“團隊提升”，踐行社會性學習，小組學習貫穿始終，形成了自立自研、互教互學、眾籌眾智、共生共贏的班級文化。其三，從偏于“認知學習”到強化“實踐練兵”，踐行行動性學習。構建了駐點學校、公益送培、系列實訓等行為學習體系，學中做、做中學，其中，兩年學習周期小組全程服務駐點學校是一個創舉，學員通過深度參與駐點學校教師培訓、教學改革、薄弱校改造、提質增效、品牌創建等將學習成果及時轉化遷移，有效服務學校改進和教師發展。四看其專業的評價。過程考核“較真”，實行差額淘汰；終結考核“務實”，片段教學考核人人過關；小組考核“捆綁”，考查團隊表現，實行用戶評價，“小組所為對我們學校的影響在哪？”駐點學校說了算。

二曰專業之為

教師培訓師如何培養？湖南緊扣一個詞“專業”。先看其專業的理念：以人為本，行動導向。所謂以人為本，從案例和故事中，彰顯的是參訓者的自我喚醒、自主發現、自悟賦能。所謂行動導向，落在三層：為改善而行動，學以致用，落在研修目標上；在行動中改變，以行求知，落在研修方式上；有改

三曰種福之路

這是種福廣大教師的路，也是種福廣大學子的路。培訓師班的學員們用自己服務的情懷和“接地”的專長，不僅兌現了王玉清副廳長“向內扎根”的要求，還成群結隊“被邀請”十多個省份傳經送寶，向外生長，輻射全國，被譽之為“湘軍”！

寫到這里，我油然想起這群培訓師的“教頭”——湖南省中小學教師發展中心黃佑生科長的一句話；“一事精致，便能動人。”相信有心的讀者，會因湖南師訓人的破局之舉而感動，因其專業之為而心動，更會沿著這條“有效之路”行動，走出自己團隊建設和教師服務的新風采！