涉農專業大學生思想政治理論課實踐教學分析

孫麗君

（吉林農業科技學院馬克思主義學院，吉林吉林 132101）

鄉村振興戰略是習近平總書記在十九大報告中提出的。為了落實鄉村振興戰略，2018年的中央一號文件出臺了意見，制定初步的規劃。鄉村振興是解決新時代我國社會主要矛盾實現國家現代化目標的關鍵戰略。鄉村振興關鍵在于人才，涉農專業大學生是鄉村振興的重要后備力量，農業農村現代化需要涉農專業大學生能夠“懂農業、愛農村、愛農民”，畢業后能夠全身心投入到農業農村現代化一線的崗位中。

1 內涵界定不明確，實踐教學如何與專業關聯尚在探索之中

從2005年開始，思政課正式開展實踐教學，和理論教學互相配合對大學生進行馬克思主義的教育。思政課理論教學經過多年的改革和發展雖然已經成熟，但是實踐教學正式開展時間較短，尚在探索階段，對其理論界定不同的學者認識并不一致，看法呈現多元化，包括場地說、方法說、內容說、模式說、行為說，等等。例如場地說將實踐教學解釋成“是同傳統的思政課課堂教學有巨大區別的一種教學模式”；再如內容說界定思政實踐課教學“有豐富的社會實踐內涵，要將教學內容立足在社會作為界定實踐教學的標準”。涉農專業大學生思政課實踐教學本應圍繞著為農業農村的發展培養優質的、有堅定的職業認同感的人才來進行布置，但當前涉農專業大學生的思政實踐課內容專業關聯性不明顯，缺乏針對農業類專業大學生的思想、知識結構、人生經歷專門進行系統設計的實踐教學體系。出現此種情況的原因包括缺乏成熟、統一理論的指導、經費供給、人員和場地的限制，等等。

2 各方認知不足，實踐教學的必要性未能得到充分理解

一是從學生的角度來講，涉農專業偏理科，這類學生的政治理論基礎本就不扎實。大部分農科專業的專業性很強，如野生動物保護、畜牧養殖、獸醫獸藥、園林設計、農業水利、中藥類學科，等等。這些專業的學生思維方式偏向于邏輯思維，認為學好專業才能保證就業，輕視思想政治理論素質的養成，認為思政課對自己的就業和積累財富是沒有多大作用的，普遍存在重視專業技術教育，輕視思想政治和價值觀教育。實踐活動在組織、進行、后期、展示等環節費時費力，考核制度尚不健全，學生認為花費很多時間也不能憑借實踐課提高多少期末成績，沒有必要認真做。此外，受我國教育體制影響，大學生中學階段的應試教育幾乎讓他們形成重理論學習忽略實踐作用。各方因素疊加造成學生參與實踐活動的主體性、自覺性、積極性不足。

二是從學校的角度來講，農業類高校對于思政實踐課普遍采取忽視的態度，僅僅出于完成國家任務角度來進行各項事宜的安排，對于其含義和教學目標理解不足，導致實踐教學的內容和形式的完善、創新缺乏場所、制度、經費、課程監督、課程建設等要素的配合。

三是從教師的角度講，高校思政課教師人員有限、工作繁重，多數的精力要應付各種教學督查，更習慣于將絕大部分投入到課堂理論教學，忽視實踐教學。對于實踐教學目的、手段方法、環節、時間分配、人員組合等沒有系統的設計規劃，缺乏如理論教學一般的嚴謹細致，實踐項目的規劃和考評隨意性強。

3 實踐教學走向社會需要逾越“精英實踐”和“大眾實踐”之間的鴻溝

調查發現各高校部分實踐教學項目能夠和社會問題相關聯，會通過分組進行各類社會調查，從而既具有社會性又具有全員參與的特點。通常這類實踐小組工作中產生的費用全靠學生自覺承擔，所以實際操作中會出現題目設計創新性受阻、敷衍了事、質量不高、調查范圍狹窄、社會性僅僅停留在紙面上等等一些問題。但由于思政課教師師生比不足、經費保障缺乏、政策激勵不完善、安全問題等原因，各高校對于投入大、地點好、內容新、層次高的高質量的校外實踐普遍采取精英實踐模式，精選社會實踐調研主題、精選指導老師、精選參加學生，打造精品項目，參與的機會成為了少數學生黨員和學生干部的“福利”，失去思政課實踐教學初衷而流于形式。導致沒有參與機會的學生對于實踐教學公平性和規范性質疑，態度更加冷漠，取得的效果可想而知。

4 制度保障缺乏，實踐教學模式創新受阻

涉農專業大學生所在院校大部分是農業類院校，還有少部分屬于綜合類院校，這些高校在人文類學科建設方面普遍重視和投入程度不夠，思政課實踐教學缺乏相應的制度規范、人員投入、部門協調、經費支持和政策理解，整體上思政課實踐教學制度缺乏整體設計。

第一，教務保障方面。調查發現，有些學校的實踐教學未納入整個教學計劃，或者即使形式上納入了整體計劃，但是成績考核不能納入教務系統管理，隨意性很強。在教學監督和管理中，相關部門過于形式化，為了便于監管將實踐課同理論課混合排進總體課表，強行規定實踐課在固定教室固定時間進行，違背實踐教學靈活多樣的特點。大班授課人數眾多，思政課教師顧忌嚴格的教學檢查不敢放開手腳創新實踐教學形式，教師靈活合理安排實踐課題目和實踐內容困難重重。不能將思政課實踐教學單獨開設一門課，不能實現專業的實踐課教師專門負責實踐課，造成現有的思政課教師一人身負多責，無暇投入大量精力進行思政課實踐教學創新。

第二，經費支持方面。學校普遍經費支持力度不足，大眾化、全覆蓋的實踐活動嚴重受限，實踐活動缺乏較高水平的設備、合適場所、專業人員、所需物資的有力支持，只能在貧乏的條件下開展成本低、內容簡單的實踐活動，這不但降低學生的主體性和積極性，還阻礙實踐教學創新。

第三，激勵機制方面。涉農專業學生專業技術性強，專業課學習和實驗任務繁重，實踐課需要每組同學投入大量的心力、時間進行精心組織、策劃、管理、后期制作，細致的完成實踐任務。但是由于實踐課并不是單獨的一門課程，甚至不計入學分，只能放在理論課中計算成績，學生在實踐過程中的表現對學生思政課總評成績的影響微乎其微，這樣的考核機制讓課業繁重的學生缺乏積極投入到實踐教學的動機。再加上評價方式缺少客觀性和規范性，評價標準缺少量化指標，難以讓學生拿出足夠的熱情和智慧參加實踐內容，思政課實踐教學創新缺乏原動力。

第四，人員協調方面。思政課實踐教學主導力量是思政教師。他們一邊承擔繁重的理論課教學，一邊還要完成科研任務或者繼續教育，有限的精力讓這一群體無暇專心探索實踐教學內容和形式創新，大多是對實踐教學缺乏熱情，實踐教學形式陳舊單一，敷衍了事。任課教師本身的經歷特點是“從學校來，到學校去”，社會經驗淺薄，任課教師對學生工作了解甚少，指導學生進行社會實踐就顯得缺乏經驗。思政課教師和學生工作管理者沒有形成成熟、完善、協調的工作機制和組織制度，阻礙思政課實踐教學模式創新。

5 學生主體作用弱化，抑制了實踐教學實效性的發揮。

思政課實踐教學延伸了理論教學，目的是讓學生將課內所學轉化成實際能力，增強對理論的領悟。教師的作用在于引導學生在形式選擇、過程參與、成果管理、激勵機制各層面充分展現主體性，讓他們通過自覺行動，領悟實踐教學的育人價值。在調查中發現，實踐教學指導教師往往沒有充分地調查學生的心理狀況、專業需要，主觀的敲定實踐主題，并且強制性規定實踐的各個具體環節，沒有發揮出學生的智慧，未接受學生的符合涉農專業實際的創意；有的高校僅僅選取一小部分學生參加學校提供經費的實踐，會出現不想去的學生被強制參加，渴望參加的學生卻被取消機會，學生主體性被壓制；各個高校的思政實踐課考評管理普遍忽略學生參與欲望，僅僅教師一個人主觀考評，積極參與實踐帶給學生的總評成績提高程度十分有限，盡管和學習理論課相比學生可能付出更多的努力；由于保障不足，實踐教學方式創新面臨現實困難，方式陳舊、手段單一，和農業農村關聯不直接，大多停留在安排朗誦類、讀書匯報類、演講討論類、觀影等內容，對于網絡實踐教學平臺利用不充分，缺乏實踐教學農村基地，在構建體驗式教學、訪談式教學、優秀學生報告會等實踐模塊經費和人員保障嚴重不足，這些情況嚴重弱化了學生對于思政課實踐教學的興趣，抑制了涉農專業大學生實踐教學中學生主體性實現和實踐教學實效性發揮。

6 結語

綜上所述，涉農專業大學生思政課實踐教學應當能夠在培養農業類專業大學生“三農意識”方面發揮引領作用，然而還有諸多不足之處需要完善、創新，以發揮實踐教學的實效性。如科學界定思想政治理論課實踐教學的內涵、特征，制定規范、可操作的實踐教學大綱、計劃、考核標準,強化分散式實踐教學課程建設；國家和高校為思政課實踐教學提供有力的制度、人員、經費、政策保障；立足涉農專業特點探索專業關聯性，逐步建立多層次的全員覆蓋式社會實踐新模式；探索教學方法、教學手段、教學模式、教學理念方面的創新，如設計向專業前賢學習、用專業所學服務社會、用專業所學反哺鄉里、體驗式教學、校友匯報會等模塊，建立多層次、立體化實踐教學體系等等。