英語教育(學前)專業人才培養方案修訂與改革
——以長沙民政職業技術學院為例

黃冠群

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

專業人才培養方案，根據2019年6月教育部公布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，已明確是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養的總體要求，是組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。目前，國家大力發展學前教育，學前師資缺口在不斷增大，而學前英語教育已成為學前教育領域的新興課題，也是幼教領域發展最迅速的教育實踐之一。根據未來職業教育人才培養的新趨勢與新變化，高職英語教育（學前）專業的人才培養方案必須在已有的辦學基礎上實行全面修訂。

1 對高職院校英語教育（學前）專業人才培養方案的論證與反饋

為優化人才培養方案，長沙民政職業技術學院組織專業專門力量，通過政策解讀、市場調研、專家論證等形式調整培養計劃，不斷修訂完善人才培養方案，成立了學前英語教育專業建設指導委員會，2019年6月，邀請上海交大昂立英語培訓機構、長沙小新星英語培訓機構，小哈佛美語幼稚園各分園園長，以及往屆畢業生就培養方案中的培養目標、培養規格、課程體系，進行了深入的交流，同時組織在校生代表進行了個別訪談和集體座談。

1.1 交流論證情況

學前英語教育行業的需求是英語語言知識功底好，具備幼教專業技能，具有良好教師職業素養的學前英語師資；崗位要求的是有愛心、耐心、責任心；學生訴求的是企業認同、收入穩定、崗位延續的工作。

1.2 用人單位反饋與建議

一是強化學前教育職業認同感與教師職業道德；二是加強英語語音訓練，保證英語發音的準確度；三是提升藝術與人文素養；四是教師資格證是上崗從業資格證，畢業就業前人人必須取得教師資格證。

2 高職英語教育（學前）專業人才培養方案的修訂

2.1 人才培養方案目標與規格定位

學前英語教育是一種根據學前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設環境對學齡前兒童實施的英語啟蒙教育。高職英語教育（學前）專業的人才培養主要面向幼兒園、語言培訓學校、雙語早教機構，對接的職業崗位群為：幼兒英語教師、幼兒英語教師培訓助理。

2.1.1 專業培養目標

根據國際學前教育發展的新走向，培養理念前沿、師德高尚、學有專識，技有專長、能有創新目標，融合《專業標準》的卓越幼兒教師目標，高職學前英語專業培養的目標是，培養高尚的幼教品德、扎實的語言基礎知識與應用能力、熟練的幼兒教育教學技能、一定的藝術技能，具備可持續發展能力的幼兒英語教師。

2.1.2 人才培養規格

培養規格在知識、能力、素質要求三個方面融入國家《幼兒園教師專業標準》。具體如下：

培養要求 具體內容知識要求1.掌握扎實的英語聽2.掌握基本的中西文3.掌握兒童英語教學4.掌握幼兒教育教學、說、讀、寫、譯基礎知識；化常識；的基本理論；管理基本知識。能力要求1.具有良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力；2.具備開展幼兒英語常規課堂教學的能力；3.具有利用歌舞、簡筆畫、游戲和短劇等輔助手段開展英語教學的能力；4.具備運用現代化教學設備和新技術設計和開展課堂教學的能力。素質要求1.堅決擁護黨的路線方針政策，愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻，做“有理想、有道德、有紀律、有文化”的四有新人；2.具有良好的教師職業道德和人文素養；3.具備正確的教育觀、兒童觀、教師觀，以及學前教育職業的認同感；4.具備創新意識、競爭與合作意識、可持續發展潛力。

2.2 人才培養方案的課程體系

2.2.1 課程體系新框架

英語教育（學前）課程體系共分公共基礎課、專業群基礎課、專業必修課、專業群互選課四個模塊。公共基礎課與專業群基礎課均屬于外語服務專業群相同課程，專業必修課對應的是定向崗位群的職業核心能力培養。

2.2.2 課程體系調整說明

課程的調整趨勢，首先根據新師范教育要求，更加重視師德建設的教育。在專業基礎課程中必須新增幼兒教師職業道德與國家安全教育課程；然后根據行業及用人單位反饋的建議，為保證幼兒進行英語啟蒙的能力，需要強化英語語音與自然拼讀法的學習，新增《英語語音》課程；三是力求培養的學前英語師資具備扎實的英語基礎知識，人才培養課程設置中要保證英語專業學習三年不斷線，增開《綜合英語（5）》課程；四是提前介入教育基礎與教育技能學習，一來讓學生的教育教學技能早上手，二來提高教師資格證的獲取率，減少用人單位的顧慮；五是為加強常識性認知教育，強化學前特色，培養人文精神與科學素養，增加《國學文化與茶藝》、《中外兒童文學欣賞》等專業任選模塊課程。

2.2.3 專業實踐教學體系

專業實踐教學體系從基本技能到專業技能、綜合技能、真實工作環境共四步走。第一學期為基本技能訓練，通過專業見習，了解幼學前教育行業崗位要求、制定職業生涯規劃、訓練英語語音；第二、三學期為專項技能訓練，主要開展挫折教育、三心教育、幼教語言與藝術技能培訓。第四學期綜合技能訓練，通過短期頂崗、工作調研、暑期社會調查實踐等來完成。第五、六學期為真實工作環境訓練，由學校安排，分期到學前教育相關行業崗位頂崗實踐。通過三年不斷線的實習實訓，不斷強化專業能力，養成職業綜合素養，培養創業創新能力，學生的履職能力得到全面提升。

2.3 人才培養方案組織實施及應用建議

2.3.1 教學組織實施

按照學生三年能力成長規律和職業素養的培養要求，要合理制定課程教學計劃、設計課程學分和學時。專業人才培養方案共設置132個學分，總學時2510課時，每周時序課時建議安排在24-26節課左右，實踐課時與理論課時的比例超過50%，更加促進學生專業實踐能力的培養。

2.3.2 實訓基地建設

學前英語教育專業實訓基地主要是英語培訓機構和雙語幼兒園，為了構建科學合理的教師教育模式，東北師范大學劉益春等人（2013）提出U-G-S模式，即通過大學—地方政府—幼兒園三方合作，我們主動牽手地方政府，賦予政府一定的責任與義務，同時高校為政府幼兒教育事業的發展建言獻策，為學前教育教師專業發展提供培訓和指導，真正實現高校服務地方的職能。

2.3.3 教學與學習資源

一是根據學前英語教育人才培養方案，全面加強課程思政建設，做好整體設計，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業課程。二是不斷培育專業精品課程,聯合同類院校共建省級專業教學資源庫；充分利用合作單位資源開發校企合作雙元教材,開拓專業教學資源。

2.3.4 診斷與改進

人才培養方案在實施過程中，可采取校內監測、校外跟蹤及教育行政部門監督機制來不斷診斷與改進，校內監測主要通過大學英語過級、教師資格證獲取率、技能競賽情況跟蹤；通過畢業實習學生反饋，和對往屆學生回訪實現校外跟蹤，另外通過國家師范類專業認證標準，實行一年一網查，三年一考核，五年一評估等手段監測人才培養質量。

3 高職英語教育（學前）人才培養方案修訂后的改革創新

3.1 幼教情懷，師德先行。《專業標準》提出幼兒園的教師應秉持“師德為先”的基本理念，但是在調查中發現在學前教育領域就業的學生的職業認可度不高，師德意識還比較淡薄，在課程體系設置中，跳過公共課程、專業課程和實踐課程的束縛，設置專業基礎課《幼教師德與國家安全教育》。

3.2 加強常識性認知教育，強化學前特色，培養人文精神與科學素養。就學前教育而言，在于突出學生將來作為“高素質復合型基層幼教工作者”的就業定向，幫助學生建構與學前教育密切相關的基礎知識與技能，強化學前特色，著力培養學生的人文精神與科學素養，以幫助學生加強職業認知、職業自豪感與責任感，塑造健康和諧人格與積極向上、陽光開放的心態，提高職業能力與未來可持續發展能力。

3.3 突顯培養過程的實踐性。新的人才培養方案，實踐教學體系設計通過“階梯”式實習實訓與“訂單”式人才培養結合，實現從校園人向職業人的無縫對接。為了確保實踐環節在時間上的進階，實踐內容全面整合，人才培養方案中制定了課程標準、實踐教學質量評價標準等。

3.4 校、園、企多維合作。英語教育（學前）專業人才培養服務面向不僅限于雙語幼兒園，還有學前英語培訓機、國際早教中心等教育培訓企業，人才培養規格全方位打破“用人”單線，從育人、做課、編書、研課題等多方面深度融合。