大數據戰略下民辦高校思政課數字平臺模式探究

李赫男

（四川大學錦城學院通識教育學院，四川成都 611731）

1 民辦高校思想政治理論課數字平臺的價值追求

1.1 通過分析學情資料累積大學生思想動態和個人思政課學情數據

學情分析是高校思想政治理論課數字平臺構建的起點，在學情分析過程中，學生會被要求填寫各種資料以確定自己所歸屬的類群。這些資料除了可以確定類群之外，還可以有效反映大學生思想動態，準確捕捉到大學生思想軌跡。在教學過程中，學生對教師所給與備課資料處理頻率和處理效果所累積的數據是個人思政課學情數據的重要組成部分。有必要研究構建平臺的元素并將這些元素進行分解植入到實踐課和教學過程中去，在學生點滴學習中采集相關數據。因此，通過科學地設置學情分析的類群劃分調查報告，可以累積大量的大學生思想動態和個人思政課學情數據。

1.2 滿足不同類群學生對思政授課內容的分層變量需求

高校思想政治理論課數字平臺最終還是要實現個性化教學，因為每個學生對思政課的需求各不相同，有的學生是功利型需求，有的學生是興趣型需求，而有的則是學理型的需求。目前來說，功利型需求對學生影響最大，學生希望通過接受高等教育來提高自身價值?，F實中學生們的需求各異，如果一味用一種方式教育引導，勢必事倍功半，難以達到較理想的教學效果。而且高校學生的需求具有不確定性、漸進性、多元化等特點。學生入學之初,對課程教學的選擇和評估空間不大,需求呈現一種不確定性。隨著課程實施的展開,需求出現變化，這些變量都是我們在教學中需要考慮而一直都被忽略的。因此就需要將學生依據需求進行分類劃群，將每個學生所需的不同文字資料、課件、視頻、習題等以電子資源的形式在課前通過網絡發放到不同學生手中，并且后續以這些類群組成班級進行授課。實踐證明，這種做法可以滿足不同類群學生對思政課授課內容的分層變量需求，同時對學生以需求為依據進行變量管理，學生類群試行動態流動制，這樣的數字化改革方案就是一個完整的過程。

1.3 與學生網絡化的行為方式相對接占領價值引領主陣地

在這個信息爆炸的時代，大學生的日常行為越來越呈現出網絡化的特點：獲取知識的途徑變得多元化、碎片化。技術的變遷同時帶來了文化的變遷和價值觀念的變遷。在信息化時代思想政治工作者面臨著比以往更復雜的意識形態的斗爭，思政課的教學面臨越來越大的挑戰。爭奪世界觀、價值觀、人生觀的引領權是首要的基本任務。傳統的Ppt+黑板+教材的教學方式已經無法滿足大學生獲取知識的方式。大學生們希望思政課教學也可以進入信息化時代，在教學方法上可以與他們網絡化的行為方式相對接。在今天，思政教師不僅要有人格魅力，學識魅力、好要有技術魅力和數字魅力。思政課數字化改革迫在眉睫。這個數字化改革方案應站在較高的基點，前瞻性地對教學方法進行設計。它應是開放的，不僅能解決思政課現有的諸多難題，并且隨著技術的變遷能預測并涵蓋變遷的要素。

2 大數據戰略下民辦高校思想政治理論課數字平臺的具體模式

2.1 以共建共享理念為指引來架構高校思想政治理論課數字平臺實現多方共建的“全過程”參與模式

2.1.1 以共建共享理念為指引

共建共享是平臺構建的基本理念，共建的主體是全體思政課教師，共享的受益者是所有學生。以共建共享理念為指引來架構高校思想政治理論課數字平臺能夠迅速將各類分散的閑置資源進行整合，實現供需直接對接，人人參與，解決資源短缺與閑置浪費共存的難題，準確發現多樣化需求，實現供需雙方快速匹配，并大幅降低平臺制作成本。目前，各個出版社、學校以及教育主管部門都構建了各自的平臺，平臺搭建的投入較大，絕非一般載體能夠承擔。在平臺架構過程中，應以共建共享理念為指引從強調多個業態上下游的分工，到提倡價值網絡上的交互與協同；從注重內部研發，到擁抱一眾的力量；從重視領域內的精耕細作，到講求跨業態的組合式創新。只有實現著從實然到應然的行為模式轉變，才能逐漸將多方共建的“全過程”參與模式搭建起來。

2.1.2 將碎片化的平臺進行整合來架構高校思想政治理論課數字平臺

通過將碎片化的平臺資源進行整合，政府資源、企業資源、民間資源等，海量聚集，精準對接，將重塑高校思想政治理論課數字平臺的發展框架。這一模式的實現依賴于目前的網絡信息技術能夠將分散在任一角落或“點”的剩余資源和平臺鏈接，激活價值，以多媒體網絡技術為支撐，并借助搭建高校思想政治理論課數字平臺，融合國內不同地域、不同專業、散落在各點的資源，豐富各地區思想政治教育的特色，并將其應用在高校思想政治理論課各門課程的建設中，促進高校的思政教學獲得更新鮮的時代元素和更豐富的現代教育理念。目前北京工業大學、電子科技大學、人民大學、清華大學等都在平臺搭建這方面做出了巨大努力。他們一直在探索思政課的數字化改革之路。清華大學在智慧教學開發方面取得了比較良好的成績。這些平臺各有各的特點和專長，如果以高校思想政治理論課數字平臺為基礎，將這些平臺予以整合，并以適宜的方式揉進教學，將平臺的所有權與使用權進行分離，讓渡平臺服務或部分資源使用權，以期實現資源要素的快速流動與高效配置。

2.1.3 完善“全過程”參與模式的體系

以高校思想政治理論課數字平臺的構建作為教學的基礎一環，致力于推進教學相關方的全過程共同參與、相互協商，這對于促進高校思想政治理論課數字平臺逐漸走向成熟具有重要作用。高校思想政治理論課數字平臺的構建對共建模式也有自己的追求，核心目標是在此過程中形成一種平臺建設者與使用者群體之間的協同共建共享體系，而這種體系已經超越傳統的平臺構建模式層面。這套科學健全的體系對于保證平臺的先進性、與時俱進與實效性，及動態變化性十分必要。一般來說，需要在此體系中正確對參與的各方進行定位、對出版社、、作者、思政教師、讀者在平臺中各自所扮演的角色功能進行正確分工，并明確監管責任。以實現內容表現形式的多樣化、實踐載體的多元化，將平臺內容按照受眾的需求通過全媒體方式呈現出來。由于對碎片化的平臺進行了整合，資源渠道來源繁雜，很有必要通過建立監督機制與評價機制，推行育人模塊協調管理方案，協調平臺內各個模塊之間的關系，進行資源統籌，努力做到高校思想政治理論課數字平臺建設行為的并行管理、網格管理、全方位管理,以期完善“全過程”參與模式的體系。

2.2 引入各行各業社會專家進入高校思想政治理論課數字平臺為教學服務構建多維參與的“全領域”工作模式

2.2.1 以全方位協同理念為指引加強資源整合實現多業態聯動

全方位協同是指在政府、社會、學校和家庭的大環境中，通過各種途徑、各種措施對大學生進行全方位的思想政治教育，真正做到同向同行、共同發力。各個行業、學科、專業的工作領域中都具有思想政治教育的元素，要充分挖掘這些領域中寶貴的育人資源。正如習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中指出：“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！边@是全方位協同理念的來源。既然倡導全員全程全領域的工作模式，其參與者就應該來自社會中的各個行業，例如科研教育、農村農業、生產加工、制造、服務、政治、、管理、商業等。只要是社會主義建設者，在理論上都有可能成為思想政治教育工作者。思想政治教育工作隊伍之“大”就在于此。把這些行業中的佼佼者人納入到黨委統一領導為思政課教學服務，形成多業態聯動、欣欣向榮的思政課局面。為達到這一目的，需要將各個領域工作業績突出且有服務意愿的人列入社會專家行列并引進高校思想政治理論課數字平臺，以課程為單位立體化、分層次進行構建，以期形成多維參與的“全領域”工作模式。

2.2.2 以實踐課為突破口探索社會專家引入平臺的創新模式

以實踐課為突破口尋找構建路徑可以為平臺其它方面的工作提供積極的參考，因為實踐課可以為社會專家進行思政教學提供廣闊的施展平臺。可以嘗試以高校思想政治理論課數字平臺為基礎單獨開發實踐課手機端APP，并在教材中預留二維碼、AR、VR等讀者和作者入口。學生、教師和社會專家可以從教材端進入APP。橫向以課程類型、縱向以教學方法，課程設計，培養方案，評價體系，教學實踐為主線展開進行APP的構建，并探索各行各業社會專家的引入機制。目前各高校開設的實踐課達到上百種，可以依據數字化課程建設的需要，將課程進行分類，并尋找同一類實踐課中共同的行為基因和相同的構建方式。例如，以行為方式為依據可將課程分為：自制資源上傳型、深入社會基層型、數據調查型、創新創業型、碎片時間整合型等等類型。每一大類實踐課社會專家引入的模式大致相同，以類型實踐課為基礎探索社會專家引入平臺的創新點，并以此模式為基礎，將社會專家引入的經驗推廣至教材其它領域的建設。

2.2.3 以開發數字化思政基地為依托將社會專家納入黨委統一領導引入平臺

目前各個高校均各自建設了各種實訓基地，可以探索將現有基地結合社會專家引入思政融合媒體平臺后建設數字化思政基地的方式來實現全領域工作模式。數字化思政基地進入平臺后可為所有使用教材的高校所共享，基地所有的資料在平臺上可以一目了然，社會專家被納入黨委統一領導后，在平臺上可以以各種形式對學生進行授課，在保證黨員先進性的同時保證授課的方向正確。以重走長征路這一門實踐課為例，各個紅色景區的黨員導游就可作為數字化思政基地社會專家的一員，學生上課的形式就可以自由而多元，其可以以游記的形式上傳照片來證明自己已經完成實踐作業，并可與社會專家保持實時互動，接受社會專家在這方面的紅色引領。針對社會專家亦要建立一套科學的獎勵機制，以保證其在數字化思政基地中的活躍度，從而完成多維多角度參與的“全領域”工作模式的構建。