高職院校博士青年教師的發展困境與機遇探討

魯 娥 吳夢倩 劉麗娟 戶克玲

（常州工業職業技術學院，江蘇常州 213164）

《加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）》提出“專科高等職業院校要密切產學研合作”、“加強職業教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平”、“重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”，《國家職業教育改革實施方（案國發〔2019〕4號）》再次強調“重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”，博士青年教師群體作為奮斗在科研一線的生力軍，成為高職院校師資隊伍建設首選引進對象。

1 高職院校博士青年教師發展研究的必要性

國外職業教育非常重視師資隊伍的博士學歷，美國東伊利諾大學教授Lewis H.Coon[1]早在1974年就論證了兩年制學院教師應該取得博士學位，該校后來從一所專為伊利諾斯州東中部學校培訓教師的師范學院逐漸發展為綜合性州立大學；Kowalczuk-Waledziak（2017）[2]等研究認為持有博士學位對教師專業實踐的改變有很強的積極影響，對學生學習成果和工作環境有積極影響，這種影響主要來自于個人的變化，與學校的系統改進政策無關；說明職業教育非常需要博士教師。

但是，博士從事職業教育還存在諸多困難，Haapakorpi和Arja（2017）[3]研究指出：博士群體在從事教師等專業工作時會被要求進行特殊的、苛刻的任務，在組織中專業地位有待提高；McEachern（2016）[4]等指出年輕教師、經驗較少的教師更有可能在工作過程中感受到壓力，博士青年教師完全符合；Kozleski（2017）[5]等認為博士生想要從事教師職業必須先將學術角色轉換為教師候選人，學會在課堂上協調學習和社會關系，而當前這種教育是缺乏的。我國大多數高職院校擁有博士學歷的教師比例相對較低，相關研究成果很少，但博士青年教師的成長困境日益受到關注，如李婉芝（2015）[6]調查指出博士青年教師面臨共性困境包括：生活壓力大、教學任務繁重、發展條件受限制、身心狀況堪憂；羅堯成（2015）[7]指出新進博士青年教師在工作中面臨著教學經驗不足、科研條件欠佳、項目申請較難、研究方向需要調適等多重困境。

關于高職院校博士青年教師的發展研究還處于起步階段，對于該群體所面臨的發展困境缺乏深入認識，有必要對此開展研究。

2 高職院校博士青年教師發展困境調查

2.1 調查內容

高職院校引進博士教師的基本出發點是提高科研水平，這是博士青年教師的優勢；但高職院校的辦學目標是為社會和區域經濟發展培養技能型人才，加上工作環境變化，博士青年教師群體常常陷入發展困境。根據來自江蘇省的5名高職院校博士青年教師深度訪談的結果，抽取了包含個體生存、教學、科研、管理與服務等方面的壓力源，設計問卷對博士青年教師和非博士學歷教師同時進行調查，對比分析挖掘困境成因。

2.2 調查結果

2.2.1 博士青年教師群體的職業滿意度不高

員工對職業的滿意度越高，越傾向于積極努力工作、通過獲取成果和提供高質量的服務回饋組織，可以從能否獲得良好的身份認同和情感體驗、近期職業期望與高職院校職業期望的符合度、個人能力與工作能力要求匹配度、愿意長期執教并克服壓力的意志力等四個方面進行調查[8]。本次共收回有效調查問卷32份，四個維度的平均得分分別為53分、57分、68分和66分；反映出博士青年教師沒有因為高學歷而盲目自我評價過高，但與學校在職業期望上存在分歧。

2.2.2 博士教師群體的職業壓力感較高，尤其是個體生存方面

壓力過大會影響個體身心健康。調查顯示近60%博士青年教師受訪者認為職業壓力非常大，40%認為職業壓力較大，壓力感從高到低排序分別為：經濟狀況、高職院校環境、人際關系、職稱評審、自我要求高、科研、考核、行政事務、家庭生活、教學；其中教學壓力平均得分64分、家庭生活壓力77分，其它選項得分均在84分以上。博士青年教師與同齡人相比還未獲得穩定的經濟社會地位，加上房價上漲、成家立業需要、高學歷低收入等因素的影響，發展經濟和立足社會的個體生存壓力較大，其次，工作環境壓力也比較大，高職院校環境適應、人際關系、職稱評審壓力高居榜首；博士青年教師的精神性壓力不容忽視，主要表現為對自我期待較高，而對自我能力的評價卻不高，從對個人能力與高職教師身份的工作能力要求匹配度打分只有68分可見一斑。

3 高職院校博士青年教師發展困境成因分析

3.1 職業壓力成因調查

為了準確描述博士青年教師的職業壓力感，針對全體高職教師調查“哪個學歷群體的職業壓力最大”、“哪個職稱群體的職業壓力最大”以及不同學歷群體在教學、科研、管理與服務方面的表現，結果顯示：博士、碩士、本科學歷的群體幾乎都認為擁有與自己相同學歷的群體職業壓力感最高，只有碩士群體少數人選擇了不同答案；30%的人認為工作壓力非常大、60%的人認為工作壓力較大；50歲以上的教師不論學歷都認為壓力一般，30～40歲教師40%認為工作壓力非常大、60%認為壓力較大，30歲以下教師30%認為壓力非常大、70%認為壓力較大；90%的人認為講師群體壓力最大，其次為副教授群體；博士學歷教師最令人不滿意的是教學，其次是科研和管理與服務；碩士學歷教師最令人不滿意的主要是科研，其次是教學和管理與服務；大學本科學歷教師最令人不滿意的是教學，其次是管理與服務。

對博士青年教師令人不滿意的原因展開調查，發現問題集中在三個方面：一是認為博士青年教師對教學投入不足、講課方法不符合高職學生的認知、奉獻精神不夠；二是認為該群體科研壓力大，這是博士青年教師的普遍看法；三是該群體學歷太高給其它教師造成了壓力以及個性強、不合群。

3.2 個體生存和工作環境壓力分析

壓力源調查顯示，除發展經濟壓力外，認為對博士的考核要求高帶來的壓力感最高，其次是對博士的看法偏離實際、收入與期望不符、行政性事務多、沒有能夠相互理解的環境或團體支持、人際關系影響了自我職業認同、與同事溝通不暢，而且上述因素得分最低分為83分。當前，我國大部分高職院校博士青年教師比例還比較低，對博士的期待較高，加之人們普遍認為博士學歷代表了“什么都懂、什么都會”，容易給博士青年教師造成群體性壓力；因數量較少，容易被動成為“少數派”，難以獲得組織環境的認同和支持，進而影響同事間的溝通協作。如果工作上得不到適當的支持、引導或理解，同時面對復雜的人際關系等疊加壓力時，個體內在心理資源可能逐漸耗竭，抵抗壓力的能力下降。

3.3 科研壓力成因分析

調查顯示，科研壓力的三大主因是項目申請口徑少名額少、能夠用于科研的時間不足、學校沒有相關研究團隊或專業平臺支撐；其次為實驗等科研條件不具備、團隊人手不足、論文發表受限；部分博士青年教師做科研的意愿和動力不足，存在科研無用的想法，認為科研評價標準不夠明確清晰。

高職院校始終是以為社會培養技能型人才進行定位的，很多博士研究生初期開展研究時面臨著沒有團隊、成員、科研設備和資金支持的困境，加上高職院校的授課工作量一般較本科院校高，用于科研的時間受到擠壓，壓力自然較大。

4 高職院校博士青年教師的發展機遇

4.1 基于目標協同視角加大科研投入與產出

科研是博士青年教師的優勢技能，也是高職院校迫切需要做出成績的領域，博士青年教師必須抓住機遇，利用好組織的激勵政策，抓住高職院校服務企業的優勢，盡量多投入時間精力，延續以往的研究方向時積極拓展新的研究方向，將科研成果更多地轉化應用于企業的技術升級過程中；通過參加創新創業大賽將科研成果轉化落地；做好科研中長期規劃，重視研究的延續性和成果積累，選定研究方向深耕細作，努力成為某一領域的優秀研究者；重視科研成果的發表，不斷提高科研寫作能力、梳理知識體系、發掘新的創新點，提高科研產出。

4.2 基于長期規劃積極投入教學教改研究、提高教學技能

教學是所有教育的基礎，高職教育的本質是為區域經濟發展培養技能型人才，教學過程更重視理論的實踐操作和應用轉化，博士青年教師如果因循研究生教育重視理論原理挖掘和創新則容易陷入教學方法與學生需求相背離的困境。博士青年教師有必要積極開展教學教改研究課題，深入研究生源特點、學習規律、偏好與困境等，開展教學實證調查研究優化教學設計、完善PPT制作、科學設置教學內容和環節、借助信息化手段豐富課堂內容、提高課堂教學過程的學生參與度和學習效果，提高教學技能和自信心。

4.3 積極參與教科研活動、提高群體認同度

不同群體之間容易出現排斥現象，博士群體學歷高、數量少，容易被動成為“不同群體”，積極主動參加各種教科研活動可以增進個體間的了解、發現彼此的相同之處，盡快融入高職教師隊伍，提高博士青年教師群體的認同度，改善工作環境、緩解壓力，提高職業滿意度。