“互聯網+翻轉課堂”新模式下的《大學生心理健康教育》教學改革探索

張晶

（長春大學旅游學院，吉林長春 130607）

大學生作為社會的特殊群體之一，他們的健康成長和發展備受社會的廣泛關注。近年來社會上大學生新的問題造成了大學生傷害的事件屢見不鮮，這直接凸顯出來加強大學生心理健康教育的重要作用。目前針對大學生心理健康，已經開設了相關的課程并在教育方法以及教學內容進行了更加明確的要求。課程也由原來的選修轉為了必修，為加快大學生心理健康教育創造了良好的條件。但在實際的教育教學過程中，由于受到更多新型教育模式和教育方法的影響，當代的大學生心理健康教育課程在教學的過程中仍需要進行不斷改進和創新，原本的很多教學手段和教學方法已經不能適應當代大學生的心理健康教育需求。

1 “互聯網+翻轉課堂”新模式的概述

“互聯網+” 翻轉課堂是在互聯網教學思維和信息網絡技術的基礎上通過視頻教學、線上教學為主的，開展學生在線學習、線上問題討論、線上答疑以及線上作業等一體化的教學新模式，這和傳統的教學模式具有本質上的區別。一方面，翻轉教學模式改變了傳統的教學流程和方法。傳統教學以教學課程傳授為主，是一種自上而下式的教學，而翻轉課堂教學是課前教學、面對面教學、課堂答疑等為一體的教學流程，而且學生學習不受任何時間和空間限制。另一方面，教師與學生的角色地位發生了本質上的變化，教學教師將只是學習的引導者，而不是專門的教授者。學生單純的單向接受學習和知識的時代已經逐漸過去，學生的被動學習地位也應該逐漸進行改變。而通過翻轉教學模式，學生可以根據自身的需求和實際情況進行學習，提高學生的學習積極性和自主性。另外“互聯網+翻轉課堂”新模式還具有明顯的混合式學習特點。翻轉課堂中不僅要借助互聯網線上學習平臺，還要借助教師完成基本的教學安排并及時地對學生進行監督和答疑，更加針對性地開展個性化教學，因此具有一定的混合式特點。

2 當前大學生心理健康教育課程的開展現狀

傳統意義上的大學生心理健康教育課堂存在著以下三方面的主要問題。

一是課堂以單向教授為主，沒有重視到學生的教學主體地位。很多高校在大學生心理健康教育方面的師資投入相對薄弱，在實際的教學過程中也都采用大班式的教學模式，不僅不能夠完全的對學生的學習情況進行系統性的掌握，同時教學模式相對單一，教學方法缺乏體驗和互動。使得最終的教育課堂不能充分的發揮心理健康教育的重要價值，只能夠形式上的完成教學內容和教學目標。

二是傳統教學理念的封閉性，造成教學課程建設發展緩慢。最初的心理健康教育課程目的是為了更好地促進學生思想的解放，解決學生的心理問題，進而更好地維護社會與學校的穩定，促進大學生的健康成長。但是在課程教學實踐的過程中，學生的思想和認識發生了巨大的變化，單純地要學生依靠聽課去理解知識的心理課程教學體系受到了挑戰，必須能夠根據時代和背景的變化，根據新時期大學生的特點進行調整和優化。

三是在課程設計上存在缺失，學生無法真正通過課堂學習到真正需求的內容和知識，學生的很多問題也不能得到有效解決。現有的心理健康教育課往往容易出現兩種極端現象，一種只強調理論、定義、原理等知識的灌輸，而忽略學生的體驗與參與，另一種是一味地為迎合學生的好玩、 好奇心理而忽視理論知識的教學。這兩種教學手段和方法都忽視了大學生心理問題的解決和應對，只有更好地解決大學生心理健康問題，才能體現出大學生心理健康教育課程的價值，才能更好地實現學生健康成長。因此課程設計的優化也是目前心理健康課程教學的重要問題之一。

3 “互聯網+翻轉課堂”新模式的教學改革應用

（1）教學內容方面的改革。隨著教育改革的深入發展新課改以及新教育手段的不斷更新，視頻教學成了學生人性化教學和深度化教學的重要方式，通過視頻教育和教學可以實現學生學習的新的翻轉。不僅依托了互聯網的信息化水平，同時可以讓學生隨時隨地的接受網絡化心理健康教育。緊密的依托互聯網+翻轉課堂模式，進一步完成大學生心理健康教育課程相關內容的教育教學，教學課程中的微視頻以及相關的學習資料都可以通過學校的MOOC 平臺進行上傳和公開發布。

在MOOC 平臺的基礎上進一步引入網易公開課等更多的優質教學資源和教育線上平臺，通過不同層次的教學手段和方法以及不同體驗的教學模式，為學生提供不同的教育體驗，進一步的激發學生的學習樂趣和興趣。改變傳統的大學生心理健康教育課堂的枯燥和不足。那么學生就可以通過手機或電腦連接互聯網，就可以實現這些平臺的心理健康教育知識的學習，在時間上和空間上將不受到其他方面因素的影響。而通過章節學習以及視頻學習更加有層次性和連接線。另外學生通過這些平臺也可以隨時與老師進行互動和問題的反饋，這種教學模式更加的有針對性，可以讓學生得到更好的學習體驗，進而促進教學水平的提升。

（2）教學模式方面的改革。“互聯網+翻轉課堂”模式是一種線上教學模式，它將以學生學習為主題，在教育內容和學生問題基礎上建立一個更加個性化的教育教學框架。整個教學模式以及教學過程包括：在線學習，面對面教學以及課后答疑三個階段。在大學生心理健康教育課程開展之前，鼓勵學生進行在線自主性學習，通過學院發布的MOOC 平臺進行自主性學習。同時學校以及教師要將相應的教學計劃以及教學的內容上升到平臺的上面，學生根據教學的內容以及要求進入到平臺，通過手機或電腦完成課前的自主性學習。與此同時，自主學習的結果以及存在的問題可以通過班級的微信群或QQ 群進行在線的交流和討論，老師根據這些問題也可以為課堂的開展提供進一步的指導，同時通過學生問題的課前解決，可以更好地解決學生的疑慮與問題，提高個性化的指導水平。而面對面教學是在課堂中可以先根據學生的實際情況進行有針對性的分組，同時布置一定的學習任務，通過分組交流分組學習的過程，讓學生進行彼此的交流和學習心得的互換，最后將每組的學習問題進行統一的解答和分析。最終再將每一個小組的最終學習能力和水平進行相應的點評。這樣會使得課堂的教學手段和方法更具有趣味性和開放性，進一步提高學生的學習樂趣和學習的積極性，進而達到所要追求的教學目標。課后答疑也是主要基于MOOC 平臺或班級的其他溝通群等等，學生在課堂以及線上學習的過程中有任何不懂的問題或疑慮都可以在線與老師進行互動答疑，這樣不僅可以提高學生與老師之間的交流，同時也可以更快速更便捷的解決學生學習中的問題，教師的角色變化由傳統的教授者和講授者轉變為學生學習過程中的引路人和指導者，以學生為主體的翻轉課堂模式更體現了互聯網教學的基本理念和思想，是O2O 教學模式的真正實踐。

（3）教學評價方面的改革。在教學評價方面的改革主要實現教學評價過程化。單一考試不宜作為心理健康課程的考核形式，因為它衡量的只是學生掌握了多少心理知識。在過程性評價中，課前自學任務完成度、課堂表現、小組活動報告、個體自評、小組評價（他評）、課程論文以及該校“記錄我的小幸福”特色任務等多個方面進行。此外，借助優學院平臺自身的監測手段，防止學生在學習過程中通過使用第三方軟件進行惡意刷課，監測學生觀看課程視頻，對于未達到該門課程教學時數2/3 以上的或在規定的時間內未完成視頻學習的，不得參加該門課程的考試，大力提倡在網絡學習管理過程中的誠信學習。傳統的70%期末成績加30%平時成績改為期末考試成績占50%，在線學習成績占25%，記錄小幸福、出勤、參與度、作業等占25%。這樣將過程性評價與總結性評價相結合這樣有助于引導學生深入內省，增強心理體驗與感悟，提高心理技能。

4 結語

“互聯網+翻轉課堂”新模式將學生的學習范圍、學習時間進行了進一步的改變和創新。原本的大學生心理健康教育課程開展僅限于學生課堂，而翻轉課堂的模式將學生的學習從課堂中進行了解放，學生可以在宿舍或家里或任何地方都可以進行心理健康知識的學習，通過互聯網或其他視頻教育資源隨時隨地的接受心理健康教育，這不僅能夠滿足當代大學生的學習特點，同時也更加人性化、更加系統化。心理健康教育只有滿足學生的時代需求和新的要求才能夠實現教學改革的真正成功。