如何在初中英語教學中提高學生的跨文化交際能力

巫范

(龍川縣麻布崗中心小學,廣東河源 517343)

在不同的國家與不同的地區，人們都擁有著不同的文化習俗。隨著全球化趨勢的不斷發展，各種文化之間的相互交流與相互滲透一直在不斷進行，而英語這門語言由于其學習簡單專業詞匯豐富等特點已經成了一門世界語言。對我國的學生來說，學習英語不但意味著通過考試，更加是為了掌握一門能夠與世界進行交流的語言，這是因為對我國來說始終存在著一些未達到世界頂尖標準的技術發展，所以想要在日后不論是提升我國的國際實力，還是了解更多不同國家的文化都需要擁有足夠高的英文交際能力。而對目前我國的英文教學來說，卻依然存在著諸多缺點，導致學生跨文化交流能力很難通過目前的教學方式來提高。所以應先找到這種趨勢的原因以及解決問題的方式，以便使用更加先進的教學手段讓我們的學生在未來能夠利用足夠的英文應用水平融入國際趨勢。

1 目前教學中存在的不足

對我國目前的教育方式來說，大多數依然是應試教育的方式，但是這種方式對提升學生真正的英文應用能力來說有著許多不足之處。由于這些問題一直在各個方面影響著學生的學習。

1.1 缺乏口語教育強度

如果要想考核學生的學習成果，那么最好的方法就是以試卷的形式展開，然而這種測試形式卻忽略了對英文應用能力來說最重要的一面，那就是口語的能力。對跨文化交際來說，最常見的交流方式依然是口語交流，從我國目前的英文考核形勢來看，重點的考核方向依然是聽力以及閱讀與寫作能力，在平常的講課教學過程中，也是以課本的形式來展開，學生學習的方法是讀課文與背單詞，這種教學模式非常普及，雖然看起來合理并且適合于課堂教學，但是卻只有輸入教學的過程而忽略了輸出練習的重要性。眾所周知，英文注重積累與運用的過程，缺乏運用練習正是許多英文課堂所缺少的方面[1]。

雅思考試是國際性的英文應用能力測試，其測試目的便是為了估測考生的英文實際應用水平，從而為考生日后的留學與移民做準備。將雅思考試與國內的一些英文測試進行比較，會發現雅思考試非常注重口語與寫作能力，甚至為每位考生都安排一位外國考官進行口語交流。而對比國內的大學生四六級測試來看，在兩年前都沒有口語測試的過程，現在出現的口語考試考官也都是中國教師，在交流過程中考生們體驗不到真正與外國人交流的感覺，而且國內的考官對學生口語分數的評判也不會有真正的英語母語考官更加準確。或許也正是因為英語水平測試中對口語能力的重視過低才導致教學過程中的不重視，所以這是一個值得重視的問題。

1.2 缺乏真正的英文環境

一項研究指出有一個好的英文環境訓練英文能力是在中文環境中訓練英文能力學習效果以及速度的5～6 倍。但是對我國的初中教育來說，很難做到為學生真正提供一個良好的英文環境。雖然很多學校提出了邀請外教與學生進行溝通的方式進行英文教學，但是由于英文學科的應試能力對學生還是太重要了，所以有一位真正了解英文考試的英語老師進行教學比一位外教來說價值高的太多。學生對單詞以及課文的死記硬背不但會降低學生的學習熱情，更不利于真正提高學生的應用能力。但是對我國的教育制度來說，在初中階段很難為學生提供真正的英文環境，所以在我國的教學制度中，始終是一個難以彌補的缺陷[2]。

1.3 過于注重答題能力

如同上文所說，教學過程中注重應試能力導致學生應用能力下降，這是因為對回答試題來說，學生需要完全不同于真正與人交流溝通的技巧，許多教師稱之為答題技巧或者考試技巧，比如在判斷題中出現過于肯定的詞匯，例如must、never、only 等就很有可能不是正確的，相對而言一些婉轉的詞匯比如maybe、could等有可能是正確答案。學生在很多時間都在練習這種類似的做題技巧，而教師們也在投入精力研究這種技巧。但是這種技巧對真正的應用能力來說起不到任何作用，所以過于提高對應試能力的重視程度已經浪費了教師以及學生很多寶貴時間[3]。

1.4 文化差異

學習一門語言不但要掌握詞匯語法等的學習，對一門語言背景文化的學習也是很重要的。比如，在英文中掌握一門語言的說法是：master a language。用中文的說法就是成為一門語言的主人，在這一句簡單語句的背后其實就可以看出中西方的文化差異，英語者所謂的掌握一門語言意味的是學習并且掌握這門語言的所有方面，并且能夠熟練的應用，有一種呼之欲出的感覺，才可稱之為成為主人。所以在西方的認同觀點里，由于不同的文化信念導致詞組搭配不同，如果能夠在學習英文時體會其背后所蘊藏的文化背景，真正地了解這句“master a language”是什么意義，同時舉一反三，分析一些其他詞組搭配所蘊含的不同觀念，避免死記硬背的過程，才能真正從文化層面了解一門語言，在運用時才能做到得心應手。

2 在教學過程中提高跨文化交流能力的方法

2.1 全英文課堂

上文中提到了由于難以對初中學生提供一個良好的英文環境，導致學習過程的諸多問題，但是可以利用一些手段盡量減輕這些弊端。比如在課堂上老師與同學們全程進行英文交流，這么一來，雖然無法一直沉浸在英文環境中，但是每節英文課都可以為同學們提供短時間的英文熏陶也是很好的。對我國的英文應試政策來說，難以避免學生以及老師們花費時間研究做題技巧，但是老師用英文的方式傳授這些技巧在某種程度上也在提高學生的應用水平。而且對全英文課堂來說，不能只有英文教師用英語交流，教師還應要求學生在課堂討論或者回答問題時也要用英文來進行。這樣在英文課堂上，學生通過聽教師的英文講課以及閱讀英文課本提高英文輸入的過程，同時使用英文交流就能提高輸出的機會，可以說大大增加了英文學習過程中的輸入與輸出機會。而且對口語訓練程度不夠的英文課堂來說，利用全英文教學讓同學們訓練口語也是一種不錯的解決方式，所以采用全英文課堂可謂是一舉兩得[4]。

2.2 增加訓練時間、減少語法教學時間

雖說學習與法是掌握一門語言的必經之路，但是作為中國人來說我們沒有學過中文語法，卻依然能夠應用中文進行交流。這是因為我們已經到了熟能生巧的地步，對英文母語者來說，他們也很少學習英文語法，也是因為使用的次數過多而自然習慣。所以，一旦能夠利用全英文課堂的方式增加學生的英文輸出時間，就可以無限地放大學生實際應用英文的時間，同時減少對語法的重視程度，讓學生也做到熟能生巧的程度。同時對初中生來說，對語言的學習能力依然很強，所以利用這種課堂對學生進行熏陶可以起到很好的效果。隨著年齡的增長，這種對語言的自然學習能力就會不斷減弱，小學作為學生初次接觸英文的場所不適合采用全英文的教學模式，所以對初中生來說利用全英文教學模式增加學生的語言自然學習能力，同時減少對語法方面的強硬灌輸過程是非常科學的方法[5]。

2.3 加強文化背景的教學

上文說到了學習一門語言不能忽略這門語言的文化背景，所以在教學過程中不妨抽出相應的一部分時間普及文化知識，比如在學習單詞時給學生講解關于單詞背后的知識，比如單詞的來源、背景故事等，在進行詞組以及詞伙搭配教學的過程中也要進行。這種對英文背后文化的教育不但可以提升英語課堂的趣味性，更能讓學生順利并且更加輕松的記憶這些單詞，減少死記硬背的記憶方法，采用搭配文化背景的記憶方法，對學習樂趣以及學習效率來說都有著很好的幫助效果。但是這種方法的缺點就是需要大量的講授時間，會占用學生很多時間，所以要想真正應用這種方法還需要對課堂教學模式的改變。同時對文化普及也不應過度，要與硬知識的教育時間相互搭配，起到良好的搭配效果[6]。

3 結語

培養初中學生們的跨文化交流能力是一項很重要的任務，而且由于在我國目前的教育制度中存在的一些問題，比如對口語能力以及輸出練習的重視程度不夠、無法為學生提供一個優良的英語環境、對英文文化背景的教育重視程度不夠等。由于這些因素的影響，導致我國目前初中階段對學生的英文實際應用能力培養有待提高，所以要為此提出一些改進方案，比如為學生盡量提供全英文課堂、 加強關于英文文化背景的教學強度、增加時間訓練的機會，減少死記硬背以及對語法的強硬灌輸等。唯有讓學生提到了英文的交際能力，才能順應英文核心素養的要求讓學生能夠在將來為所學的英文受益。