多元智力理論對運動員文化教育的啟示

□ 許麗（廣東體育職業技術學院體育管理系 廣東 廣州 510663）

1、前言

長期以來，我國運動員文化教育飽受詬病，其個中原因除了訓練體制造成之外，與我國當前一元智力文化教育理論以及在該理論指導下所形成的運動員教育目標、內容、手段等因素也有莫大關系。例如，在一元智力理論的指導下，我們只重視運動語言表達、邏輯思維能力的培養，在教育目標、內容和方法上與普通學生所采用的是同一標準等，導致通過運動員長期訓練所形成的視覺——空間、身體——動覺智能優勢沒有充分發揮出來，影響運動員的文化教育成效。這也是運動員文化教育長期難以取得突破的重要原因之一。為改變當前運動員文化教育的困境，本文以加德納的多元智力理論作為依據，探索建立與運動員智力特點相適應的、因材施教的運動員文化教育體系。

加德納的多元智力理論，與傳統智力強調不同的是，在個體的多元智力結構中不存在哪一種重要，哪一種不重要的問題，每個人都有或多或少擁有以上不同領域智力，但由于不同領域智力表現程度或組合方式不同，因此，每個人的表現形式也會有所區別。因此要求教師要根據學生不同的智力特點進行教育。

多元智力理論的提出，顛覆傳統以語言和數理邏輯能力為核心的一元智力教育指導思想而成為了許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導思想 。

由于這一理論提出個體存在相對獨立的智力的觀點，為以肢體運作智力見長的運動員的文化教育提供理論指導。

2、多元智力理論視野下運動員文化教育的主要問題

2.1、以語言和數理邏輯能力培養為主，未能發揮運動員肢體運作智能優勢

根據多元智力理論，經過長期訓練的運動員，具有肢體運作智能優勢。但是由于受傳統的一元智力教育指導思想的影響，運動文化教育通常以語言和數理邏輯能力培養為主。運動員文化教育往往是一味“補短”，而不是“揚長”，對運動員教育以提高運動員語言和數理邏輯能力為主，寄望通過較短的時間教育將過去因訓練耽誤的功課彌補起來，最終由于運動員基礎較差，而又不具智力優勢難以達到理想效果。這也是導致盡管對運動員文化教育不遺余力，但是運動員效果不如人意的最主要原因之一。

2.2、運動員熱衷于普通本科教育，輕視職業技能教育

受傳統觀念的影響，運動員總是希望進入普通本科院校，特別是研究性大學進行學習，而不愿意到高職、中職學校進行學習。對自身文化基礎相對較差和智能結構認識不足，導致許多運動員盡管進入高校本科學習，但是因基礎以及語言和數理邏輯能力較差，出現因“掛科”而無法畢業或不得不退學的現象，有些運動員盡管幸運地得以畢業，但是由于并無真才實學而畢業即失業，最后又不得不回到運動隊要求安排工作的現象。

2.3、運動員文化學習與運動訓練之間的矛盾

以青少年為主的運動員既肩負著爭創佳績，為國爭光的艱巨任務，又必須克服由于體能消耗所致的疲憊不振所帶來的種種困難，努力學習科學文化知識與職業技能，成為滿足時代需求的人才。如何平衡學習和訓練之間的關系成為了最大的問題。在舉國體制的競技體育體制下，運動員從體校到地方隊，甚至國家隊都是采用相對封閉的教育與訓練管理體系。這種以運動訓練為本的管理模式，不僅擠占了運動員大量的學習時間，而且高強度的運動訓練，使運動員難以保證有足夠的精力去應付學習。此外，在運動訓練和文化課發生沖突時，為國家和集體的利益，運動員往往被要求或不得不放棄文化課的學習。

3、多元智力理論對運動員文化教育的啟示

3.1、改革運動員的入學標準

根據加德納的多元智力理論，運動員經過長期訓練，動覺智力具有很大的優勢，但是學習時間、學習精力相對不足從而影響了其邏輯——數理智力、語言——語言智力的發展。因此，根據現在統一的入學選材標準，大多數運動員都難以跟普通學生進行競爭。意識到這一點，我國對運動員的入學采用較為靈活的形式，雖然某種程度保障了運動員的入學。但從調研的結果來看，每年通過這幾種途徑入學的運動員比例非常少。可見，現階段的考試標準對于運動員來說門檻還是非常高的。因而根據多元智力理論，進一步改革現階段運動員的人才遴選標準，建立一個體現運動員身體——動覺智力水平的體育人才評價體系，為運動員進入更高層次的學校深造創造條件。

這要求我們教育者要改變“智育為重”的傳統觀念，從義務教育階段起把“多元智力”理論應用到學校教育改革之中，培養學生實際應用知識和解決問題的能力。這樣根據學生的不同智力特征，吸引學生的學習動機，使學生對學習感興趣。要實現這一目的，就要求教師設計和提供學習情境，將所要教學的學科主題以多元化的方式呈現。

“多元智力”理論研究者認為要真正評估學生的多元智能就要遵守“智力公平”的原則，讓每一個測驗本身所要測驗的智力以其特有的形式表現出來，而不是簡單地通過紙筆測試的形式來進行。而且教師應該對學生的各種學習、活動進行長期的觀察，采用以表現為基礎的直接評量方式。同時要把學生的評估放在真實的情境中進行，通過專題研究、解決實際問題來進行評估，并要求教師及時地把結果反饋給學生。 由此可以建立一個共享評估結果的平臺，這樣既可以把評價結果反饋給學生，也可以為運動員向高一階段輸送提供參考。

3.2、充分重視運動員的文化教育

根據多元智力理論，盡管人類的智力存在著優勢領域的差異，也就是存在著個體的差異性。所有人都是具有不同類型的智力潛質的，非優勢智力只要有適當的外界刺激和個體自身的努力，也將得到發展并達到較高的水平。根據這一理論，運動員的身體——動覺智力是其優勢領域智力，但是由于長期訓練在時間和精力上的擠占等因素的影響，運動員的邏輯——數理智力、語言——語言智力得不到應有足夠的重視，因此，必須保障運動員的學習時間和精力，并形成良好的文化學習氛圍，并引導運動員學生認識文化學習與運動訓練并重。

具體來說，要立足于學生職業生涯發展，全面整合教育內容，優化知識結構，及時調整現有的運動員訓練模式，使運動員訓練更加科學化，以保證文化課有充足的時間。使運動成績不突出的運動員有多種選擇方向，充分尊重運動員的個性特點和志趣愛好，確保“選材”和“施教”的科學性，為運動員學生的可持續發展奠定穩定的基礎。

3.3、為運動員創造求學深造的條件

運動員為了祖國的榮譽和我國競技體育事業的發展，貢獻了自己的青春，為此也耽誤了文化課的學習。作為回報，國家應為運動員的文化學習創造更為優越的條件。盡管近幾年來，國家對作出突出貢獻的運動員的求學深造進行了政策上的優惠，如對取得優異成績的運動員采取免試入學的辦法等等，為運動員的文化教育創造了條件。但是，從現實來看，由于運動員文化教育體系過于單一，導致大部份運動員，特別是基地規模不大、地處偏遠、文化基礎相對較差、運動項目不普及（大部分學校只根據其發展的需要，只招收普及性高、發展較好的特定項目運動員）的運動員未能進入更高層次的學校進行學習。因此對運動員進行教育時，必須做到因材施教，對文化教育基礎較好的運動員應以考取普通高校作為其主要目標，對基礎相對較差者應鼓勵他們到體育高職高專、體育職中、體育成人教育中學習，文化基礎難以繼續學習者則應以文化要求較低的職業技能教育與培訓為主。而對于基礎教育階段的學生，文化成績優異的運動員學生應鼓勵他們到周邊的普通學校去就讀，以滿足運動員其發展的需要，作為體育行政部門和訓練基地搞好協調工作，為學生到其它學校學習創造條件。

4、結論與建議

（1）由于運動員長期參加訓練與比賽，形成了運動員的獨特心理特征，因在智力、學習能力、時間保障方面有其獨特性。加德納的多元智力理論為運動員的文化教育的構建提供了理論依據和思路；

（2）改革運動員的入學標準，為運動員進入更高層次的學校深造創造條件；充分重視運動員的文化教育，使運動成績不突出的運動員有多種選擇方向，充分尊重運動員的個性特點和志趣愛好，確保“選材”和“施教”的科學性，為運動員學生的可持續發展奠定穩定的基礎；

（3）充分抓住運動員的智力特點結合運動員的文化教育基礎、年齡等實際情況來劃分不同的階段。義務教育階段重點在于 “盤活”原來的體育運動學校辦學機制，健全借（掛）讀措施，并通過建立“運動員文化教育信息管理平臺”去完善質量監控體系。高中階段應拓寬高中、中職網絡辦學體系，為運動員創造便利的求學條件，同時借助“運動員文化教育信息管理平臺”對運動員的學習時間、質量等進行嚴格監控。而大學階段應充分發揮體育高職和成人教育的兜底作用，但長遠應建立集訓練、體育教育、科研于一體的省級綜合體育大學，同時逐步將訓練基礎地向普通高校轉移，由高校辦省級甚至國家級專業隊，借助高校推動運動員文化教育的發展。