獨立院校在工匠精神領域下培養實踐技能型人才

□ 肖城（江西科技師范大學理工學院 江西 南昌 330100）

1、引言

高等教育是國家發展水平和發展潛力的重要標志，黨的十九大報告強調：“實現高等教育內涵式發展，這是黨和國家對高等教育提出的新要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》詮釋，堅持素質教育，著力培養學生的實踐能力和職業精神。獨立院校在面對當今社會人才需求趨勢的情況下，為各大中小企業的技術研發、生產制造、經營銷售一線培養高素質技術技能,我們不僅要圍繞著技術進行不斷地改革與創新，而且還需要根據廣大國民的思想與理念，以及當前社會的需求和變革，我們需要培育出不僅有一技之長，且綜合水平突出型的人才，激勵學生刻苦讀書學習，讓學生始終保持著愛崗敬業、持之以恒的職業技能精神，走在任何一個崗位上都能順利應對。

2、實踐技能和工匠精神的聯系

何為實踐技能？實踐技能訓練課程是學生綜合運用所學專業知識和技能的重要實踐教學環節,對培養學生創新意識和解決復雜問題能力具有最獨特優勢。

工匠精神不是舶來品，中國自古有之，它是民族精神的重要組成部分,是現代人自身具備的一種精神狀態和品質；工匠，在傳統習慣中，職業人往往稱之“匠”，故有工匠、木匠等稱。當今，工匠的稱謂已經泛化，如技術能手、專業帶頭人等都可稱之為能工巧匠。字面一層來看，盡管工匠的符號有了很大變化，但傳統“匠”的因子仍在。“工匠精神”是一種職業精神，其基本內涵包括精益求精、一絲不茍、開拓創新、知行合一、用戶至上、團隊協作、愛崗敬業。隨時代的變遷，現代型工匠逐漸代替了傳統型工匠，現代工匠的教育與培養，人教、業習、技練三者要同抓并舉。人教，即做人、成人之教，想成為一名優秀型人才，必須先學會做人；業習，指專業學習，不僅要有熟練的工種技能，扎實的理論知識，而且在跨學科、綜合能力需十分突出。技練，是專業技術能力應用的范疇，特指技術訓練。技練教育需要平臺支持，只有通過產教融合,協同育人，技練教育才會落到實處。

3、獨立院校學生在工匠精神領域下培養實踐技能型人才的存在問題

3.1、課堂教學中缺乏實質型“工匠精神”的建設

首先，在校期間的課堂教學扮演著重要的成份，是保證我們對基礎專業知識的完成與了解，并且讓學生掌握相關的實踐技能與綜合理論，從而順利完成學業，拿到畢業證書。在現實中，“工匠精神”作為一個新穎的名詞，大多人對其的認知和了解是比較生疏；學生對“工匠精神”的認識是模棱兩可；只有少部分學生對其了解，且長時間受中國傳統式教育理念影響下，重知識輕能力,重理論輕實踐,重知識灌輸輕學習能力培養，致使工匠精神的實質內涵在校園發展受到限制，同時我們也可以從側面的發現：教師在教學中，沒有充分利用課堂教學中的優越條件，在講解與此相關方面的知識寥寥可數，致使學生對“工匠精神”的理解幾乎是微乎其微。其次，在處于校企合作的大好環境之下，獨立院校對學生的課堂教學“工匠精神”的攝入，存在一定的停滯不前，學校教學設備、場地有限，與兄弟院校的資源共享沒有充分發揮作用；實踐教學課堂沒有體現其價值意義，學生的技能學習和素養的提升還處于初級階段，實際操作能力沒有得到鍛煉，在這樣的教學環境之下，致使學生上課熱情也隨之消失殆盡。

3.2、校園中“工匠精神”的文化環境影響力屈指可數

獨立學院的校園文化環境建設是學校發展的重要組成部分，其中包括學校課堂和課外活動等，學生置身在學校大環境中，生活、作風、價值取向等思想觀念耳濡目染的會受到校園環境的影響，這是一種隱形的教育資源與財富。但在校園的文化環境建設中，大到校園的宣傳欄、官網、教學樓LED顯示屏、官方微信、貼吧、主教樓、社團文化；小到：一桌、一椅、一亭、一樹、一景觀石中幾乎很少有學生從以上平臺去了解“工匠精神”，而如今，我們已經進入電子信息時代，學校在培育學生們的“工匠精神”時，并沒有很好的利用網絡給帶來的快捷、有效的傳播方式和媒介；沒有把握人與自然的關系，以及各類相關的會議、報告、學習表演及其新聞消息；沒有專業的指導教師引導學生如何自主的學生，致使學生在對“工匠精神”的了解相對缺乏。

3.3、缺少一支專業的師資隊伍，工匠精神培育的教師作用有待提升

教師的天職就是教書育人。教師為主導，學生為主體的教學原則，教師作為培養工匠精神的共同組成部分，是培育學生的工匠精神重要主體，充分發揮教師隊伍的作用能夠有效的培養工匠精神，教師隊伍在提升學生職業素養中起著充分重要的作用。可目前應試教育的現象普遍存在，教師沒有結合自身學科專業特點，融入教學實踐之中，而是“教師講，學生聽”的灌輸式教學方式，學生的動手鍛煉機會少，難以滿足學生全面發展的基本要求，教師與學生的課后交流次數和頻率沒有達到在共同體中必需的技能和情感交流。在國家大力提倡工匠精神，鑄就大國工匠的背景下，獨立院校自主辦學，學校層面的實施還不明顯，青年教師占據多數，師資力量相對比較單薄，對于大多數老師來說，對工匠精神也是一知半解并不透徹，缺乏全面性地認知與了解，未能真正領略到“工匠精神”的內涵其重要意義和價值，這將都是直接影響到學生“工匠精神”的培養效果；要塑造學生的工匠精神前提，還要注重教師的工匠精神的培育和實踐技能的自身提高。

4、獨立院校學生“工匠精神”培養的實施對策

4.1、完善專業動態調整機制，提高對工匠精神的認知，添設真實情境

完善專業動態調整機制，學院要緊緊圍繞人才培養方案，根據學院特點和專業方向，堅持分類指導，特色發展，提高實踐技術型人才培養質量，走出一條專屬于自己學院的人才培養道路。對“工匠精神”的認知，它是具有內涵的特質，我們需要從精益求精、實事求是、忘我工作、創新等高度去認知，教師要充分利用課堂教學的機會，胸有成竹為學生講授大國工匠的真實事跡，讓他們在學生的心目中樹立崇拜的榜樣。添設真實情境；獨立院校的教師應該有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解實踐技能，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境性的學習環境能夠有效促成學生工匠精神的養成。

4.2、企業文化和校園文化相融合，思政教育貫穿于學生思想建設

首先，學校作為培養人才的搖籃，校園文化是學生生活環境的重要內容之一，打造校園文化是學生的職業態度和素養的改善提供重要的方式，充分利用這一隱形的教育資源，也是塑造工匠精神的主要載體，校園文化和企業文化相結合，結合中要體現綜合性、特色性、時代性，企業文化伴隨著校園文化在校園內發展，根據所需，因地制宜的方式，以“工匠精神”為目的展開團日活動、實踐技能競賽等活動，讓學生們所學到的知識可以學有所用，同時在校企文化對接時，體驗企業工作的環境，了解和第一時間掌握企業工作中的技術難度和疑點。其次，在校園內思政教育是傳承工匠精神的重要方式之一，十年樹木，百年樹人，想培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，我們需將工匠精神科學合理的融入高校思政教育工作中，它是引導學生思想，關愛學生心理成長，規范學生行為的重要方式。第一，獨立院校結合自身獨有的優勢，統籌規劃，制定計劃，有條不紊；第二，設定機制，充分利用教學資源，實現全方位培養人才的新局面，為獨立院校學生的工匠精神的培養提供更多的幫助與支持。

4.3、培養“雙師型”教師隊伍，對年青教師要做到“引進來，走出去”

“雙師型”教師隊伍，蔡芬在研究雙師型教師隊伍建設中，認為：“雙師型”教師是指同時具備教師和工程師資格，擁有高水平的教學能力和實踐指導技能，有在專業相關企業工作經驗或豐富培訓經驗，具備“雙師”素質的一類教師。教師作為學生人生成長中重要的一位角色，對學生的影響是歷歷在目，教師不單傳授教學知識和技能之外，我們還在無形中給學生傳授了為人處事之道及倫理道德，教師教學水平主要體現在技能水平和專業知識，作為專業課教師，在專業技能和理論知識不僅要擁有扎實的基礎，且在實踐課程中要有飽學之士和毋庸置疑的能力，讓學生全面的學習，達到有效工匠精神的培養目的。注重年青教師的培養，貫穿終身教育理念，教師自身需要提高自身的教學能力，不斷的學習與完善專業知識；對他們要“引進來，走出去”，引進資歷深、教學技能扎實的教師；結合企業，讓年青教師下到基層，促進教師有更多的機會深入企業和實踐中，了解當前所需，做好學校與企業之間的橋梁，保證企業與學校的銜接和連貫，做到事半功倍。

5、結束語

工匠精神，需要重視和培養，這是一個長期性、全面性、復雜性的過程。大國崛起需要工匠精神，教育事業的發展需要教育者的工匠精神。工匠精神具有內涵的特質，并不是像數學公式一樣都能夠按照一定的思維邏輯就可以理解和運用。獨立院校自主辦學的道路上，響應國家政策要求的同時，需要緊跟時代潮流，不斷的更新人才培養方案以及教學條件的完善，牢記使命，不忘初心，堅持自己的辦學理念和宗旨，加強培養學生的實踐技能，塑造學生的工匠精神，提升學生職業修養，走出屬于一條自己的道路，為盡快適應時代需求培養人才打下堅實基礎，讓獨立院校成為大國工匠們的培養基地。