基于核心素養的初中物理課堂學習情境創設

(江蘇省無錫市濱湖區教育研究發展中心，江蘇 無錫 214100)

初中物理教學應該面向全體學生，引導學生從自己的生活體驗出發探究物理問題，帶著學過的物理知識走向社會，幫助學生掌握初步的科學探究方法，理解物理與技術、社會、環境的互動關系，提高學生的核心素養。教師需要運用自己的教學技能，創設核心素養取向的課堂學習情境，幫助學生克服困難，感受物理學的魅力。

1 正視傳統課堂忽視情境設計的問題

課堂是學生物理學科核心素養培育的主陣地，課堂教學設計是達成課堂教學目標的重要保證，學習情境設計是教師備課的核心，也是教師教學能力、水平、技巧的展示。需要教師研究和解讀課程標準，需要教師研究教材、學生、教法等，也需要教師緊跟時代的步伐，不斷學習。但許多物理老師缺乏情境設計的能力，教學方式仍然以講授為主，存在以下問題。

1.1 缺乏學生學習需要的課堂情境

匯總隨堂聽課情況發現：有部分教師都是采用傳統教學方式進行教學，基本上是“講解—背誦—做題”模式，學生處于被動學習地位。這導致部分學生沒有機會主動學習，當然就談不上自主探究能力的培養。課堂缺乏互動，學生物理學習興趣從何而來呢？

1.2 學生注意力分散

由于缺乏學生探究知識需要的情境，學生連續聽老師滔滔不絕的講授，很快就陷入“注意力不集中—似懂非懂—學習無法繼續—產生厭學心理”的不良循環。

1.3 缺乏核心素養取向的學習情境

課堂教學由教師和學生共同完成，課前教師是主角，要設計“劇本”，要克服傳統的單純的知識學習情境設計傾向，創設基于核心素養培養的學習情境，課堂上學生是主角，要讓學生有足夠的時間借助情境探究、運用知識。

2 創設基于核心素養的初中物理課堂學習情境

為完成立德樹人的根本任務，要求物理課堂落實核心素養的培養目標，依據物理學科的特點，應該著重培育學生科學探究能力與科學精神。核心素養的培養目標不是灌輸能夠達成的，主要依靠學生自主建構知識、實踐體驗、運用知識。教師要為學生主動探索、自主建構等提供可能性，探索培育學生核心素養的課堂學習情境設計路徑。

2.1 設計讓學生探索物理真知的實踐情境

初中物理課本上的很多實驗注重設計真實的實驗情境，訓練學生發散思維，培養學生創新思維，為學生提供思考、交流的機會。操作時，合理組織與分工，能夠讓每一位學生都能積極思考、探究、理解，激勵學生提出問題，不斷提高學生的思維品質，引導學生學會實驗探究方法。比如研究歐姆定律、測電壓、測電阻、密度測量實驗以及平面鏡和凸透鏡成像等，這些知識都是需要學生通過實踐體驗才能真正地理解。在課堂中引入實驗情境，有助于學生主動探究知識，理解物理現象背后的原理，學會科學研究方法。如學生學習“阻力”時，教師可以把一輛玩具車帶入課堂，然后準備不同的運動表面，有粗糙的，有光滑的，有相對粗糙的。學生小時候都有撥弄玩具車的經歷，但是他們很少會將物理知識與玩具車運動的現象結合起來。學生通過實際操作，就會理解“阻力”的形成及影響因素。

2.2 設計引導學生從生活走向物理的情境

擺脫物理教學枯燥無味的有效辦法是運用學生生活情境，激發學生探究物理知識的興趣，讓學生在學習中感受快樂。引用故事情境導學就是一種引起學生興趣的方法，如伽利略從阿基米德檢驗國王皇冠的實驗中受到啟發，發明了比重秤，可以很方便地測量各種合金的密度。教師還可以根據初中生的生活經歷，把物理知識與生活聯系起來。如大多數學生都喜歡歌手，那么不同歌手的聲音特點是不同的，這就引入了音色的概念，以此激發學生探究音色的興趣。

2.3 設計培養學生科學精神的問題情境

教師創設問題情境，進行課堂導入，學生出于好奇心理，就會帶著對問題的思考而進入探究狀態。如學生學習“長度測量方法”前，教師設計“如何測量兩個相鄰學校距離”的情境，引導學生學習比較累積法、替代法以及估測法。又如，學生學習“能量轉換”時，探究“電飯鍋煮飯、電炒鍋炒菜”的物理原理。再如，小明提著一個水壺行走，那么小明對水壺是否做功？這些生活中的問題情境讓學生會加速大腦運轉、進行思考，學生會在短時間內完成物理和實際生活相結合的學習過程。學生在探究知識的過程中學會解決問題，初步掌握科學研究方法，弘揚了科學精神。

2.4 設計引導學生從物理走向生活的應用情境

學以致用是核心素養形成的必由之路，如開展“我身邊的物理”綜合實踐活動，可以給出具體真實的情境，讓學生做簡單的研究。如在倒開水時，可以根據水聲的變化來判斷水是否倒滿；排風扇實現了從電能到機械能的能量轉化；煮熟了的雞蛋放在冷水中過一下，可很容易剝開等。研究這些現象背后蘊含的物理知識，寫出研究報告，讓學生利用課余時間進行生活中物理現象的收集和整理，搜集與生活息息相關的物理知識，進行小組展示。學生從物理的視角觀察生活，體驗物理在生活、生產中的作用，使核心素養的培養在課堂教學中落地生根。

為適應未來發展的需要，學生不應局限于對課本知識的學習，更要理解、運用知識，習得科學方法，形成正確的科學態度和責任感，需要教師在實際教學中創設有利于培養學生核心素養的學習情境。