物理“借班上課”中師生情感互動的案例賞析

(廣東省深圳市紅嶺中學高中部，廣東 深圳 518049)

隨著各級各類的比賽課、研討課、名師展示課活動的開展，借班上課現象越來越常見。近期筆者觀摩了骨干教師集中開展的公開課，欣賞到了精彩的課堂教學，受到了很大啟發。同時，也引發了筆者的思考，即如何在高中物理借班上課時有效進行師生情感互動。

1 師生情感互動的內涵

師生之間的情感是指與教學活動相關的情感,一般指師生對于專業內容、教學環境、教與學的活動體驗，是師生對對方、對自我的體驗，是師生各自的心境。物理課堂教學中的師生情感互動是師生之間的一個雙向的情感交流過程,它是在教學過程中教師借助教材內容傳授信息中的情感因素以及自身的情感表現,使師生的情感達到最佳狀態,從而產生師生之間雙向的情感交互和影響。

2 借班上課的特點

所謂借班上課，就是根據教學活動的需要教師借用陌生班級上課，一般是異地學校學生。教師只負責給該班學生上一節公開課，以展示自己的教學水平、教學理念、教學特色，供其他教師觀摩學習或供專家評比。

對教師來說，由于與學生互不相識，教師不了解學生的學習基礎、學習能力以及個體差異。教師很難準確地把握學情，這使課堂教學難度加大。如何調動學生情感成為教學的關鍵。對學生來說，不熟悉教師，再看到聽課人數眾多，會有緊張情緒。

3 “借班上課”中成功的情感互動案例賞析

3.1 課前準備和教學引入環節中進行師生情感互動

案例一：教師提前8分鐘到班級，收拾講臺，準備好白色粉筆、彩色粉筆、電子白板筆，將課件拷入電腦，前往水槽洗好幾塊抹布，返回教室，正好趕上打鈴上課。上課伊始，教師環顧全場，首先在屏幕上展示一首詩：十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事？朗讀詩句后說到：“這首詩是賈島的《劍客》，詩中有個‘十’字，正好契合了我們高三(10)班，在我看來詩中的劍客就是我們10班的每一位同學，那么這把劍是什么呢？就是今天我們要學習的‘動量守恒定律’，動量守恒定律是物理學中最重要的物理規律之一，是解決物理問題的利劍，只要學好它你就可以仗劍行天下了”。下面順其自然地開始了一節課的教學。

評析：教師在準備粉筆和洗抹布的過程中，實際上就是在與學生進行情感交流。雖然語言交流很少，但由于老師提早出現并進行充分準備，學生對老師會有一個初步印象，在一定程度上認可了這位老師。對詩句的另類解讀更是拉近了與學生的心理距離，激發了積極的情感，還調動起了學生的注意力和積極性。可以說一節公開課已經成功了一半！

3.2 在課堂教學中進行師生情感互動

案例二：教師通過鼓勵學生參與實驗演示，在合作互助中實現師生情感互動。在課堂內多調動學生，在談話式的溝通交流中實現師生情感互動。

一位教師在講到“動量定理”的具體應用時設計了一個實驗，“豎立在桌面上的塑料打火機下放一條紙帶，看誰能拉出紙帶而使打火機不倒”,調動一部分學生前來嘗試，挑戰學生的動手能力。參與的同學中失敗者居多，往往會引來一片笑聲，課堂教學在師生和諧愉悅的氛圍中演繹著。

有的教師在課堂上調動學生盡可能多地參與問題討論，啟發式、褒揚式、追問式等等教學藝術并用，一樣能達到高效融洽的課堂效果。比如，教師帶領學生解決了一個物理問題后，課堂進入一個短暫的反思環節 ，老師問道：誰還有疑問或能夠提出相關的問題？如果學生提不出問題時，課堂會出現尷尬局面，但老師會接著說“如果你們沒有問題，那我有問題！請思考……”,原來剛剛解決的問題還可以進行更深入的剖析。新問題解決以后，若學生沒有問題了，老師又會提出下一個新的問題……高超的教學藝術和教學基本功也是良好師生情感互動的必要條件。

案例三：同樣是“動量定理”這節課，另一位教師在教學中緊扣學生生活實際展開，授課教師事先了解到本周四學校將舉行校園運動會，于是引導學生分析運動項目中與本節物理知識有關的現象和事例。你報了哪個參賽項目？為什么跳遠運動員要跳在沙坑里，水泥地上行不行？跳高運動為什么要有海綿墊？沙子或海綿墊應該多厚才安全？一提到運動會學生馬上興奮起來，一道道原始物理問題被自然地提出來了。教師便引導學生學習解決原始物理問題的思路和方法，這樣既掌握了物理知識，又學習了解決問題的方法，提高了創新思維能力。

有老師在課堂教學過程中，根據學生的情緒反應，當需要調動學生的注意力和積極情緒時，適時地表演與物理知識有關的小魔術，然后揭秘魔術中的物理原理，老師的幽默感和表演才華活躍了課堂氣氛。

根據不同的教學內容和學生特點，創設本學科特有的學習環境，并以適合學生特點的有效方法促進學生積極參與課堂互動，在愉悅的氛圍中增強趣味性，實現以情優教，以情促教。

3.3 課堂教學收尾環節進行師生情感互動

大部分教師在課堂教學接近尾聲時，進行課堂小結，然后自然而然地下課。有一位教師的做法與眾不同，“最后一個環節”之后還有一個環節，讓聽課教師眼前一亮。

案例四：課堂教學即將結束，教師對本節課所學到的重點知識和方法進行小結后，應該說一節成功的異地借班上課已經結束，可以全身而退。但授課教師沒有馬上說再見，而是在PPT上投出了一句話，“昆侖縱有千丈雪，我亦誓把昆侖截”，接著說：“物理雖然難學，動量守恒定律雖然不易掌握，但只要努力，你們一定能夠克服困難并把它學好的，高三(10)班加油！歡迎你們到我的家鄉做客”！學生把熱烈掌聲送給老師的同時，也深深地記住了他。

在課堂收尾時，用這樣的方法鼓舞學生，不是多此一舉，不是作秀，而是這位教師的教學理念使然，更是實現情感態度與價值觀培養目標的舉措，這樣的做法使課堂教學更臻完美。

4 為實現“借班上課”有效情感互動應避免出現的幾種現象

4.1 避免出現不與學生進行必要交流的情況

斯卡金的研究表明：“知識若未經積極情感的加溫，不能撥動人們的心弦，也容易讓人遺忘”。借班上課時，有的教師或許是緊張的緣故，沒有與學生進行必要的溝通，就開始了新課教學，課堂上幾乎沒有提問，課堂教學節奏快，沒有留給學生思考的時間，沒有顧及到學生的接受情況。在這樣的課堂上，老師很辛苦，一個人在表演，學生淪為看客，或者以一張冷面孔拒人千里之外，這些都是不可取的，忽視了學生的主體性，尤其是不把學生當成獨立的情感主體，課堂上就無互動可言。

4.2 避免過分謙虛或過分奉承學生

借班上課的教師要把握謙虛和表揚的尺度，不卑不亢，儀態大方，要體現出自己的自信心和氣場。一個有魅力的教師，教學時一定會充滿自信，一定會自我感覺良好。

4.3 避免進行無質量保障的滿堂提問

“道而弗牽，強而弗抑”。課堂上學生應該是思維的主人，教師應該通過啟發和引導讓學生提出問題，而不是使學生疲于應付老師的發問。布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”大量的提問并不能產生良好的師生情感互動效果。千活動萬活動，最本質的是思維活動，只有能引發學生深度思考的才是有意義的提問。

5 結語

借班上課時，情感互動要結合物理學科的自身特點，將情感寓于物理教學之中，做到以情施教，將教師對物理的理解和情感傳達給學生，學生接收到教師的情感信息并給予回應，積極的情感在不知不覺中滲入物理課堂中，從而實現高效優質的物理課堂教學。