思政教育視角下高職院校貧困生職業生涯規劃研究

劉兵

（鄭州職業技術學院，河南鄭州 450121）

由于高校的辦學領域不斷拓寬、學費提高，使高校的貧困生人數越來越多，此外加上內外多種因素，以致許多貧困生對未來的發展方向缺乏一定的認知，不能對校園生活制定出系統科學的規劃，并缺少自信心，甚至可能會引發過激行為，嚴重妨礙學生對職業生涯規劃的判斷[1]。以思政教育的角度進行引導，幫助貧困生樹立具有正能量的崇高理想、確認發展目標、擺脫當前困境，提高社會適應能力，以更飽滿的姿態投入到社會生活中。該文基于思政教育的視角，分析高職院校貧困生職業生涯規劃的指導意義，分別通過思政教育的必要性、重要性進行闡述，探討提高高校貧困生職業發展規劃的重要舉措，更加有效、合理地指導職業生涯規劃，引導貧困生客觀地了解自身情況，改進不足之處，調節好心理障礙，不斷挖掘自己的優勢和潛能，以提高綜合素質，加強核心競爭力。

1 改善高職院校貧困生思政教育的必要性

1.1 貧困生個體發展的需要

獎勵、資助、貸款、補助、減免等一系列的扶助措施只能暫時緩解貧困生的經濟壓力，然而幫助貧困生擺脫經濟困境并不是最終目的，鼓勵貧困生再建信心才是教育的關鍵內容。高校應當不斷提高思政教育水平，讓貧困生共享高職院校的優質資源，發展成為全面的素質人才，同時幫助貧困生培養高尚的人格以及積極的價值觀念，樹立遠大的理想，提高貧困生的道德涵養，以健康、良好的心態來適應社會生活，勇敢面對新的挑戰。

1.2 貧困生主體意識提高的需要

主體性是指人為實現目的而在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，即人自主性、針對性地發揮自身的主觀能動性。貧困生是高校思政教育的重點發展目標，教師在進行思政教育時，應當結合貧困生的發展規律和心理特征，充分發揮他們的主體性，促進貧困生開展有效的自我教育，學會適度地調解消極心態，增強自身的主體意識[2]。教師還應當始終以育智、育人、育德為教學準則，在進行思政教育的過程中，確認培養的方向和要求，幫助他們培養自強不息的發展意識以及堅韌不拔、鍥而不舍的奮斗精神，提高貧困生發現問題、探究問題、解決問題的能力。

1.3 貧困生社會化過渡的需要

社會化是個體在特定的社會文化環境中，學習和掌握知識、技能、語言、規范、價值觀等社會行為方式和人格特征，適應社會并積極作用于社會、創造新文化的過程。每個人只有經歷社會化，才能對外不斷規范自身的行為準則，對內積極提高自身的發展要求。由于貧困生受到各方面的影響，在向社會化過渡的過程中，無法清晰地認識自我，且未發掘自己的潛力和價值，以致產生自卑、消極、沉悶等心理狀態。通過開展思政教育，可以促進他們意識到自己所享有的權利和義務，不斷改善不良的心理狀態，使貧困生也能順利地過渡到社會中。

1.4 社會、學校以及家庭穩定發展的需要

社會中的負面信息會嚴重影響貧困生的健康發展，從而形成不良的價值觀，甚至會引發他們的不安和自卑心理，導致他們出現偏激的錯誤行為，社會、家庭和學校的安全將受到威脅。通過提高思政教育水平，使貧困生保持良好的心態，并從實際情況進行分析，滿足他們的學習需求，解決生活和學習上的困難，進而保障社會、學校和家庭的穩定[3]。

2 引導高職院校貧困生職業生涯規劃的重要性

2.1 就業形勢激烈

近日，2019屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議召開。教育部相關負責人在會上透露，2019年全國普通高校畢業生預計834萬人，比2018年增加14萬人，再創新高。然而嚴重縮緊的就業崗位數量與龐大的就業人數形成強烈的對比，這對許多高職院校的學生來說是一項艱巨的任務和挑戰，對貧困生來說就業形勢將更加嚴峻[4]。

2.2 綜合素質不足影響就業競爭力

由于多方因素的影響，貧困生缺少語言、創新、邏輯能力等方面的專業培養，而招聘企業一般更重視應聘者的創造能力、表達交流能力、團隊合作能力以及組織管理能力等，而貧困生在這些方面普遍落后于家境優越的學生，這使他們在就業過程中占據不到優勢，無法形成核心競爭力。

2.3 缺少積極的就業心態

很多貧困生因為家庭背景不好，而常常會存在自卑心理，這直接影響他們在就業過程的正常發揮，在面對挑戰和難題時還會產生焦慮、不安、消極、急躁等不良情緒，從而加大他們的心理壓力，不能保持良好的就業心態。

2.4 理性認知不足使自我預期與社會評價失衡

由于貧困生對社會實踐和就業形勢的了解比較匱乏，當他們碰到問題時不能客觀地進行理性分析，同時，貧困生對自身能力缺乏正確的認知和評估，可能會出現眼高手低、妄自菲薄的現象，使他們在挑選工作時不能實現自身的價值[5]。

3 思政教育視角下提升高職院校貧困生職業生涯規劃的途徑

3.1 提高貧困生思政教育

思政教育是引導貧困生職業生涯規劃的重要內容，在針對貧困生進行職業生涯規劃時，教師應當加強對貧困生的就業意識，提高他們的就業觀念，并教育他們學會判斷不良信息，堅決抵御社會消極風氣的影響，并學會接納自身的家庭背景，正視當今的貧富差距現象，明確未來的奮斗目標，并從現在開始為之付出努力。同時，教師還要增強貧困生的誠實守信指導，培養他們形成誠信意識。

3.2 培養貧困生職業生涯規劃意識

高效、系統的職業生涯規劃是在進行自我探索和尊重社會發展規律的前提下建立的，最終目標是為了促進個人的職業生涯得到良性發展，因此教師在開展職業生涯規劃指導時，不要過快地追求效率，而要先培養貧困生的職業規劃意識。

例如，教師可以邀請企業人員開展教育講座，向學生們宣講關于企業所重視的相關能力，促進他們了解企業的用人需求，并積極解答學生的問題，鼓勵他們勇于嘗試。通過此種方式，使貧困生結合個性特質和興趣愛好，確認好自己的職業定位和方向，并加強了解自身的優缺點，有針對性地發展優勢，彌補不足，不斷提高職業素養，加強與理想職位的匹配度，進而提高自身的核心競爭力[6]。

3.3 提高貧困生的綜合素養

貧困生常常拒絕參與學校和班級所舉辦的各類教學活動，不斷重復單調封閉的生活，嚴重妨礙了他們對社會的認知和理解，不利于提高自身的創造能力、表達交流能力、團隊合作能力以及組織管理能力等。因此，教師和同學需要加強對貧困生的關心，引導他們脫離沉悶的生活方式，自主參與到社會實踐中，進而克服自卑、孤僻等心理障礙，增強自信心，改善他們的精神面貌。

例如，教師可以通過小組配合的方式，鼓勵貧困生融入集體生活中，引導優秀學生自主帶動貧困生參與形式多樣的實踐活動中來，并對表現良好的貧困生進行認可和獎勵，調動貧困生參與實踐活動的積極性，緩解不良心態的影響。

3.4 組織心理健康教育

根據貧困生在就業的過程中可能產生的焦慮、急躁、消極等心理障礙，教師應當及時采取有效的心理輔導工作，預防發生群體性問題。同時引導班級學生主動關愛貧困生，鼓勵他們面對心理困難，并建立微信群，讓學生們在信息平臺上加強聯系，互相幫助。此外，教師還可以借用職業生涯規劃的評估體系，使貧困生客觀地分析自己的情況，學習接受和認可自己，防止產生不良情緒，建立一定的自信心[7]。

3.5 重視教學與實踐相結合

學校在組織思政教育的活動中要合理地結合教材內容與實踐經驗，特別是高職院校，制定課程時應當針對社會進步的要求，經常創設各類符合社會以及企業用人需求的特色課程，同時要重視教育過程中的社會實踐部分，加強貧困生對當前企業需求的認識，進而有方向地向目標付諸行動。此外，高職院校還可以建立起與企業合作的平臺，搭建實踐基地，為貧困生開展內容多樣的實踐活動，提高他們全面發展能力，更好地提高自身的綜合水平。

3.6 引導貧困生自主參與

提高貧困生的自主性是高職院校在進行貧困生職業生涯規劃指導的重要組成內容，教師應當引導貧困生全方位、充分地認識自己，根據個體的個性、思想、興趣、特長等方面提供指導建議，實事求是地予以客觀的評估。此外，幫助貧困生針對社會的實際需要來分析自己的專業水平，有意識地制定發展規劃，形成積極的擇業觀念，盡量少走彎路、錯路，避免貧困生在大學生活中浪費奮斗時光[8]。同時，積極引導貧困生搭建靈活的知識、能力結構，不斷豐富經驗，在提高專業水平的基礎上，拓展多方面的才藝、技能，拓寬知識體系的寬度和廣度。

4 結語

現階段的就業市場日益激烈，高職院校貧困生人數也逐年增長，貧困生作為就業隊伍中的弱勢人群，需要及時規劃自身的職業目標。高職院校在進行思政教育時，幫助貧困生加強對自身、社會以及企業的認知水平，積極探索符合自身能力的職業定位，通過多參加社會實踐，有針對性地提高自身能力，學會取長補短，不斷加強職業技能水平和綜合能力素養，提升人員與職業匹配度，形成具有自己特色的核心競爭力。