基于CBI理念的農業類ESP教學模式研究

劉偉

（吉林農業大學外國語學院，吉林長春 130118）

隨著大學英語教學改革的深入，國家對大學英語教學的要求也發生了深刻的變化。2017年教育部頒布了《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》），并首次將專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)正式列入大學英語教學體系。《教學指南》明確指出 “大學英語的工具性不僅體現于在高中階段英語教學的基礎上進一步幫助學生提高聽說讀寫譯的能力，也體現于專門用途英語。專門用途英語課程可以幫助學生獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。”農業類ESP作為ESP的一個部分，其教學的理念及模式的選擇成為很多農業院校英語教師面臨的一項主要任務。但是由于農業類院校學科應用性強、實踐性強的特點，加之農村生源多，學生英語基礎比較薄弱的現實，尋求一種適合于農業類院校ESP還處在探索階段。以內容為依托的理念（Content-Based Instruction,簡稱CBI）強調將學科內容和語言學習相結合，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展。這一理念為農業類院校實現有效促進第二語言基本功習得和專業學科外語能力培養的教學目標尤其是農業類ESP的教學提供了新的選擇和可能。

1 CBI教學理念理論框架及特征

CBI教學理念最初始于在加拿大蒙特利爾實施的沉浸式實驗教學項目。這一理念的重要的理論基礎之一是Krashen的可理解性的輸入假說。此外，一些學者（如 Stryker、Stephen、Leaver等）的觀點也為 CBI理念奠定基礎，他們認為把語言教學與專業知識教學有機結合，使語言學習成為專業知識學習的媒介是最佳的外語或二語學習條件。基于此，CBI教學理念主張用在外語教學中，將語言知識和學科知識有機結合，即用外語講解專業學科知識。這樣做的目的是使外語學習者在學習專業知識的同時習得語言。對于語言與專業的兩者之間的關系，Mohan作為該理念的重要奠基人，認為如果將語言學習和專業知識分開，那么語言將起不到工具性作用，交際的目的性和真實性也會缺失，這將會導致在專業知識的學習中，學習者會忽視語言的工具作用，而在語言學習過程中又沒有可交際的內容。Dupuy認為CBI教學理念汲取了二語習得、合作學習、認知、學習動機、興趣等多方面研究成果，有著廣泛的理論基礎。

因此，CBI理念被廣泛地應用到學科教學領域。歐美很多國家在諸如文學、心理學、政治學、經濟學等領域采用了基于CBI理念的教學方式從而實現語言習得和專業知識學習有機地結合。從20世紀90年代CBI理念傳入國內至今，很多學者(劉潤清，2011;蔡基剛，2011;袁平華，2008;俞理明，2003；戴慶寧，2004 等)對CBI理論應用于我國大學英語教學的可行性進行了思辨性和實證性的論證。他們的研究結果都證明了CBI模式是現代最有效的第二語言或外語教學法之一。

CBI理念主張語言學習與學科學習并重，因此具有以下特征：

（1）注重學科知識，學科內容作為語言學習的核心。

基于CBI理念的教學模式以主題和學科內容為中心，不同于傳統的語法翻譯教學或功能意念教學模式。學生在具體的專業知識學習如在文學、歷史、化學、金融、醫學、國際關系等學科領域過程中鍛煉和提升使用目的語的交際能力。

（2）所使用學習材料為真實的語言材料。

基于CBI理念的外語教學在培養學習者聽、說、讀、寫各項技能過程中所使用的材料都是來自目的語國家的真實材料，學習者在教學活動中通過已經掌握的學科知識及語境來理解和獲取新的信息和知識同時提高駕馭語言的能力。

（3）針對具體學生的實際需求。

基于CBI理念的教學在課程和教學設計上將不同學習者的學習需求考慮在內。教學活動和內容要符合學習者的實際語言能力和基礎，同時還要兼顧不同學習者的學習興趣和職業需要。學習動機和興趣是教學和學習效果的有力保障。

2 CBI教學理念對農業類ESP教學的啟示

基于以上分析，CBI理念與《教學指南》中提出的專門用途英語課程的目標——“專門用途英語課程將特定的學科內容與語言教學目標相結合，教學活動著重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，以培養與專業相關的英語能力為教學重點”是一致的，因此，CBI理念對探索農學類ESP教學的新模式具有重要啟示。

2.1 教學內容

這是將CBI理念應用在ESP教學的一個重點也是難點，因為CBI主張將外語教學與和學科教學相結合。作為ESP一個分支，農業類ESP的教學內容中應該是具有大量學科知識的真實的語言材料。如果使用國外的原版教材，對于學習者來說學習起來比較困難，因為多數農業院校尤其是省屬農業院校的學生英語基礎較弱,但是如果翻譯教材，又存在著語言規范的問題。因此教師在選用教材和學習內容的時候，要注意把握內容的難度、語言的準確性同時要兼顧教學內容的應用性和實踐性，這樣才能使學生有機會使用英語國家的真實語言材料來提高自己在專業學科領域的交際能力。除了教材之外,教師可以為學生提供和推薦與學科專業相關的英語材料，例如，原版的學科科普雜志、視頻、電視節目等。在體裁上，可以選取文章、信件甚至廣告等不同體裁和語體的內容，使學生熟悉在真實情境中學習和應用語言和專業知識。

2.2 教學目標

CBI理念下的語言教學是結合學科教學的，在農業類ESP的教學中，提高英語能力既是學習的目的也是學習學科知識的工具。因此，農業類ESP的教學重點不是僅限于詞匯和語法知識等句子層面的英語用法，也應該通過篇章或者話語來傳遞以及構建意義和信息，通過具有完整意義和連貫的語篇,如雜志和期刊文章或書籍的章節等開展言語活動。同時，CBI理念以學生的興趣和需求為導向，教師應該針對不同的學生的需求，有的放矢地設計教學環節和目標。例如，針對以就業為目標的學生，為他們多提供和學科相關日常交際和應用文體寫作等方面的材料并進行訓練；針對想要繼續深造的學生，為他們提供與以后的研究相關的學科材料。這樣就可以充分激發學習者的學習動機和興趣以保證學習和教學效果。

2.3 教學方法

雖然CBI理念沒有提及明確的教學方法，但是強調以學生的興趣需求為導向。因此，農業類ESP教學應該采用合作學習或者支架式教學等以學生為中心，教師為輔助的教學模式。同時要注意的是，CBI理念的理論基礎是Krashen的可理解性的輸入假說，這意味著一定量的有效輸入是必不可少的，而且教師所教授的應該是新知識。因此，教師要處理好知識提供者和學習輔助者這兩個身份的關系。同時，語言與學科知識結合要求除了外語知識和技能外，外語教師還要掌握學科知識，這對外語教師來說是一個挑戰。因此，外語教師要與專業教師合作才能順利地完成教學任務。

3 結語

綜上所述，隨著大學英語教學改革的深入，國家將ESP納入了大學英語教學體系，這是國家和社會都對大學英語教學提出了新的要求，但是目前仍然沒有成熟的教學模式和方法可以采用，尤其是對于學生英語較弱的農業類院校來說。CBI教學理念強調將語言和學科知識相結合，為農業類ESP教學提供了借鑒，但是在教材選擇和教師業務方面也提出了挑戰，因此需要廣大農業類院校的ESP教師們進行進一步的探索和研究。