基于在線開放課程平臺的高職英語智慧課堂構(gòu)建研究

馬冷冷

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

由于網(wǎng)絡(luò)和開放性教育資源運(yùn)動在全球各個國家與地區(qū)的飛速發(fā)展，教育和信息技術(shù)的緊密結(jié)合促進(jìn)了規(guī)模宏大的在線開放課程的產(chǎn)生以及發(fā)展，使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式發(fā)生巨大的變化。在這次教學(xué)改革中，保障了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，同時，也提高了教學(xué)效果。但是在突出學(xué)生是中心的教學(xué)理念的時候，我們必須想到教師活動的重要組織者和引領(lǐng)者是教師，他們才是辦學(xué)的主體。教育信息化的大背景和基于在線開放課程對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求，只有在實現(xiàn)個人與專業(yè)發(fā)展的情況下，教師才會與時俱進(jìn)，擔(dān)當(dāng)起自身職業(yè)的重任，為社會的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。基于這一背景，該文通過在線開放課程視角，闡述了高職英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，意在對于高職英語教室專業(yè)發(fā)展提出些許參考。

1 研究背景

當(dāng)前，世界各個國家對于教育的重視程度逐年提高，而各國在對于教育進(jìn)行改革完善的過程中，普遍將教育資源運(yùn)動作為重點完善和發(fā)展的一個教育項目。隨著我國信息化水平的迅猛發(fā)展，將信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育中已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的一大趨勢。而隨著兩者的結(jié)合，也誕生出許多新的教育模式，其中就包括大規(guī)模在線開放課程。并且隨著當(dāng)下新課程改革的提出和層層深入，要求教師在課堂中以學(xué)生為課堂主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。并且在這個日新月異的時代，學(xué)生已不滿足于傳統(tǒng)教育模式，他們渴望簡單、科技、自由的教學(xué)方式。于是開展在線開放課程的呼聲越來越高。學(xué)生根據(jù)此平臺可以自主學(xué)習(xí)，無需拘泥于課堂學(xué)習(xí)方式。積極建設(shè)高水平在線開放課程是打造一流本科教育的需要，是學(xué)校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的需要，更是高等教育發(fā)展的需要。學(xué)校從政策、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、硬件等方面大力支持在線開放課程建設(shè)；各位課程負(fù)責(zé)人有“責(zé)任心”“緊迫感”“使命感”和“自信心”，組建好課程教學(xué)團(tuán)隊、明確課程建設(shè)目標(biāo)、做好課程內(nèi)容設(shè)計，促進(jìn)課堂革命，讓中國的教育水平更高速發(fā)展。

世界各地都對教育高度重視，所以著名美國心理學(xué)家威爾伯特在1965年于密歇根大學(xué)建立第一個教師與教學(xué)發(fā)展中心。我國也不例外，教育部也十分重視教育的發(fā)展與創(chuàng)新，并且這種觀念也出現(xiàn)在國內(nèi)大城市中。譬如說江蘇省，為了落實這種觀念，大部分高校同密歇根大學(xué)一樣都建設(shè)了教師發(fā)展中心，并有專業(yè)的經(jīng)費(fèi)來保證中心的運(yùn)轉(zhuǎn)，而且江蘇省近幾年都會舉辦多場省級的教師素質(zhì)提高計劃培訓(xùn)。

2 在線開放課程視域下英語教學(xué)的新變化

在線開放課程將傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式顛倒。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是老師在上課之前將課上所需講的東西一部分記在教案中，一部分熟記于心，課上將這些內(nèi)容教授給學(xué)生們?？捎械耐瑢W(xué)在聽課之前已經(jīng)熟悉了所講的內(nèi)容，這就造成了學(xué)生一味地被灌輸知識，在課堂上沒有了主動權(quán)，師生之間無論是口頭的交流或是眼神的交流幾乎沒有，學(xué)生上課回答問題的機(jī)會少之又少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式實質(zhì)上就是老師把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在這種傳授下完全處于被動。這不僅違背了以“學(xué)習(xí)”為主的教育方式，又不符合語言學(xué)習(xí)的定律。所以，語言教學(xué)成效沒有提升。

在線開放課程則沒有這種煩惱，教學(xué)方法方式多種多樣。學(xué)生既可以在線學(xué)習(xí)，通過觀看老師的授課視頻來獲得知識，又可以與老師同學(xué)多多交流，老師方面則是可以用在線開放課程革新傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生在上課前通過在線開放課程模式學(xué)習(xí)知識點，向老師提問自己疑惑的問題。老師就按照學(xué)生的表現(xiàn)和疑惑之處，重點講解晦澀難懂的地方。這樣就可以節(jié)省出時間鼓勵學(xué)生多交流與互動，讓學(xué)生的思維能力和語言能力得到充分發(fā)展，使在課堂上“學(xué)生為主”的觀念能夠體現(xiàn)。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備方法的創(chuàng)新

在線開放課程的共享性與開放性讓教學(xué)準(zhǔn)備方法也發(fā)生了變革。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，從準(zhǔn)備講課到正式授課，教師一直把課堂作為自己的“秀場”，按照自己的教案和想法，自己掌控課堂，自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，自己講解學(xué)生的疑惑之處，自己判定學(xué)生是否優(yōu)秀。在線開放課程模式下，教師可以觀看他人的在線開放課程，可以自己為學(xué)生建立在線開放課程。但兩種模式，一名教師單打獨斗是絕對不能成功的，以團(tuán)隊的方式教學(xué)才是最明智的選擇。課程團(tuán)隊內(nèi)的老師一起決定課程的設(shè)置，分工明確的建立優(yōu)秀在線開放課程。團(tuán)隊里，主講教師應(yīng)投身于教學(xué)視頻的加工和設(shè)計中，輔助教師的任務(wù)就是讓學(xué)生觀看視頻，發(fā)布課程內(nèi)容和公告，對晦澀難懂之處進(jìn)行講解，讓學(xué)生徹底掌握學(xué)習(xí)的知識，助理教室負(fù)責(zé)整理學(xué)生的不懂之處，找出課程內(nèi)多數(shù)同學(xué)疑問的點，輔助主講教師更順利的完成教授知識。

2.2 教學(xué)所需的能力變革

傳統(tǒng)英語教學(xué)教師們主要負(fù)責(zé)講授知識，因為課堂時間很短，課堂上主要講解教材上的內(nèi)容，教師在寫教案時只需要準(zhǔn)備有關(guān)教材的內(nèi)容，有些知識需要電腦輔助，教師們也只是把知識做成簡單的PPT而已。而在線開放課程對教師來說并不容易，他們的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)亟待提高，在線開放課程需要在課程平臺上上傳大量相關(guān)知識以便學(xué)生們能夠完成在線學(xué)習(xí)的任務(wù)，所以教師要有整理網(wǎng)絡(luò)資源的能力，由于主講教師要上傳自己的講課視頻，因此教師還需要熟練掌握錄制視頻的方法。在線開放課程需要教師與學(xué)生們多交流，教師要及時講解學(xué)生不懂的地方，了解學(xué)生聽課狀態(tài)，上傳相關(guān)知識內(nèi)容，所以教師要把操作電腦和了解網(wǎng)絡(luò)這兩個要求實施到位，并且還要通過學(xué)生聽課數(shù)據(jù)分析知識當(dāng)中的重點和難點。此外，因為在線開放課程可以讓學(xué)生與老師之間有更多的交流，頻繁的互動，一起探討課堂的重難點，所以教師要具有組織能力。

3 在線開放課程視域下英語教師專業(yè)發(fā)展的新需求

在線開放課程使教學(xué)模式發(fā)生了全新的變化，它與教育信息化的背景相適應(yīng)。但筆者發(fā)現(xiàn)在線課程建設(shè)過程中，高職英語教師并不能很好地接受這個新模式。許多在線開放課程是“被迫”于學(xué)校的行政要求，而且成效不高。根本問題就是教師在長時間傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下習(xí)慣了一味地傳授給學(xué)生知識，教學(xué)理念沒有發(fā)生實質(zhì)上的變化，信息化素養(yǎng)不高，語言教學(xué)能力亟待提高。

3.1 教學(xué)理念需要實質(zhì)上的改變

在線開放課程要求教師要在教學(xué)理念上有實質(zhì)性的改變，要在傳授知識和學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展和改變。要拋棄傳統(tǒng)高職英語教學(xué)把教師當(dāng)作主體，用事先規(guī)定好講課的進(jìn)度和教材為主來教授知識的理念。傳統(tǒng)教學(xué)方法把教師的講授當(dāng)作主要內(nèi)容。但是當(dāng)高職英語課堂教學(xué)與在線開放課程有所交集時，教師就需把教學(xué)理念實質(zhì)性的變革，把學(xué)生作為課堂的主宰者，按照學(xué)生的在線學(xué)習(xí)反饋和疑惑采取相應(yīng)措施。筆者發(fā)現(xiàn)，如果老師及時的在線解惑，學(xué)生的聽課率就會大大提高。

3.2 教師角色轉(zhuǎn)變的需要

在線開放課程的設(shè)置和使用令教師的角色和地位發(fā)生改變，以師生間和師師間的關(guān)系為主。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，是教學(xué)的主體，學(xué)生只是一味地“被灌輸”和“被接受”。而在線開放課程需要教師用網(wǎng)絡(luò)分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，知道學(xué)生所需的東西，并按照這些內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生解惑，組織互動環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生才是課堂的主宰者，教師則只是傳授和講解知識。這一過程，讓學(xué)生真正掌握需要又想了解的內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)了自己的課堂，獨立完成所有教學(xué)任務(wù)，是獨立的個體教育者；而在在線開放課程的教學(xué)中，從設(shè)計教學(xué)到組織課堂和解答疑難點，審評都是以團(tuán)隊為基本單位，教師只是團(tuán)隊中的一個成員。課程團(tuán)隊內(nèi)的老師明確分工的同時也要竭力合作，教師要有良好的團(tuán)隊意識，不能隨便質(zhì)疑團(tuán)隊的共同決定，任何一個人墨守成規(guī)和進(jìn)度落后都會對團(tuán)隊造成很大影響。

3.3 提高教師語言教學(xué)能力

在線開放課程的教學(xué)活動中，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了老師所講授的大部分知識，在課上有許多時間與老師和同學(xué)進(jìn)行更好的交流與互動，如小組互動、游戲、cosplay、模仿等。所以教師要擁有能夠很好的規(guī)劃，管理和審評互動教學(xué)活動的技能。并且，因為學(xué)生要參與到課堂互動環(huán)節(jié)中去，所以教師能夠很好地隨機(jī)應(yīng)變，譬如上課前設(shè)計的互動內(nèi)容無人參加等等。

在線開放課程使學(xué)生與老師有了更多在線上、線下交流的機(jī)會，而這一過程是師生間思想、觀點與意見起摩擦的過程。教師不僅要有本專業(yè)的充分知識，還要靈活多變的應(yīng)對學(xué)生們各種晦澀難懂的問題，語言教學(xué)正是依靠這些內(nèi)容。所以，教師要開闊自己的知識范圍，提升自己語言教學(xué)能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)的成效。

在線開放課程是一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言完全不同的教學(xué)方法，為高職英語教學(xué)提供了全新的發(fā)展機(jī)會，同時它也要求高職英語教師有更高的教學(xué)能力。高職英語教師需要按照教育信息化大背景和自己的教學(xué)所需來適應(yīng)在線開放課程這一更高效的教學(xué)方式，變革教學(xué)理念，改變教師角色，提高教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)在線開放課程全新英語教學(xué)方法，推動高職英語教學(xué)的發(fā)展。

4 結(jié)語

在線開放課程是一種全新教學(xué)模式，在國內(nèi)外已經(jīng)被越來越多人所接受，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂以老師講課為主，學(xué)生以聽為主的課堂教學(xué)方法。這一改變是歷史性的改變，讓教育不再拘泥于一種墨守成規(guī)的方式，教育是要靈活多變的，這樣才會為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。