幼兒入園適應性問題及其解決對策研究

冀冬梅

（云南工商學院，云南昆明 651700）

幼兒入園的適應性是指適齡的幼兒在入園后對新生生活和新環境表現出不適應，但其根據外部條件及環境的變換，能夠及時對自己認知和行為采取有效調整，并逐步適應或喜歡的一種正常的情緒或行為狀態。幼兒入園不適應是指幼兒初次進入幼兒園后，因自身的心理承受能力和對新環境更改，而產生生理和心理上極度的不適應狀態，從而產生抗拒意識并做出的一系列非正常舉動。

1 幼兒入園適應性現狀

該文采取了問卷調查的方式來了解幼兒入園現狀，總共發放120份訪談問卷對部分幼兒園教師和幼兒家長進行了訪談，調研表示，幼兒入園主要存在以下現狀：

1.1 幼兒入園適應率較低

研究發現，目前幼兒初次入園的不適應現象普遍存在。在調查過程中發現，103名幼兒中，有60.19%的幼兒有不適應的情況，僅有17.48%的個別幼兒能適應。幼兒在與家長分離時多哭鬧、追逐家長，或者是哭泣，表現十分不安，幼兒的消極情緒時間延續長。而幼兒面對老師的勸慰時，僅有15.53%幼兒接受勸慰，勸慰時情緒不穩定的幼兒為58.25%，十分難以勸慰的幼兒為54.37%，被老師勸慰后情緒趨于穩定的幼兒為60.19%，這表明，老師在幼兒入園適應性中有及其重要的地位。

1.2 幼兒入園不適應的主要表現

根據調查結果顯示，幼兒入園不適應一般反映在幼兒情緒和幼兒行為上。在情緒變化上，初次入園幼兒絕大多數表現出不高興或哭鬧情況，只有不到10%的幼兒不存在抵抗情況，樂意接受新環境，這表明大部分幼兒對入園學習是有抵觸情緒的，不愿意入園學習，僅有少部分幼兒在初次入園情緒表現較好。在行為上，一半以上初次入園哭鬧不止，十分粘人、對同伴不友好、說話少、入睡困難等情況，部分幼兒出現身體不適、拒絕吃飯等情況。

2 影響幼兒入園適應性因素分析

2.1 家庭環境因素

家庭環境因素的影響對于幼兒入園的適應性也很重要，據調查結果顯示，超半數的受訪者認為家庭環境是幼兒入園適應的強弱、快慢的重要因素之一。在家庭生活中，高度的依賴性使得孩子在入園的時候突然面對其他孩子和老師不知所措和恐懼，從而讓他們產生分離焦慮行為。此外，家長接送幼兒的態度也會對孩子產生很大的影響。

2.2 幼兒園及幼教因素

幼兒園作息制度不合理與缺少人性化的設計對幼兒入園也會產生影響，這種情況在不同班級都有不同程度的表現。此外根據有關數據顯示，我國現有幼兒園教師中中師及其以上學歷者約為56.00%，高學歷的幼師不足。此外，全日制幼兒園專任教師和保育員配置應符合相關規定，但現實中絕大多數的幼兒園幼師與幼兒的配比遠超出國家規定配比，導致不能很好地照顧到每個幼兒的需求。

2.3 幼兒自身因素

幼兒的性格，其對安全的需要、對家人的依戀和幼兒的心理承受能力等都會對其入園的適應性強弱、快慢產生影響。據調研現實幼兒缺乏安全感因素占48.54%，親子依靠，分離焦慮因素占84.47%，心理能力限制因素占45.63%，根據該項數據，園方和家長要通過積極疏導多管齊下的方式，或者必要時可以適當延遲家長在園內陪伴孩子的時間等方式，來緩解孩子的分離焦慮心態。根據心理學家馬斯洛需要層次理論，安全需要為最基本兩種需要之一，當幼兒在幼兒園這個極度陌生的環境里，會讓其變得缺乏安全感，帶來恐懼和抗拒。孩子戀舍是指對父母或家人等養育他的人表現出來得戀戀不舍、不愿與其分離的狀態。親子戀舍心越重越穩固，入園后沒有父母陪同的孩子對集體生活就更加困難，且往往會出現情緒低落、易怒或抑郁、不愛與人交流等狀態，要多加疏導，讓其意識到在幼兒園生活并非是被拋棄，而是進入了另一種家庭的模式。

2.4 環境轉變因素

在問卷調查中發現，初次入園幼兒受環境轉變因素對幼兒入園適應的影響主要分為三方面，受人際交往影響的幼兒占比高達80.58%，受自身角色變化影響的有48.54%，受環境家庭生活轉變到集體生活影響的有54.37%。入園前，幼兒特別是獨生子女，作為全家的生活中心，對于集體生活完全沒有概念，這是幼兒無法較快適應幼兒園的原因之一。孩子與家庭成員之間的親密關系是任誰都無法代替的。幼兒園里，幼兒身邊陪伴的對象與之前有所變更，他們與教師和同伴產生情感、建立信任要花較長的時間來完成。

3 提高幼兒入園適應的策略建議

3.1 為幼兒入園做好充分的準備工作

3.1.1 生活方面的準備

在生活作息上，家庭中不規律的作息是幼兒在幼兒園生活和學習的一個巨大障礙，而幼兒園有固定的作息時間，需要家長配合至少提前1～3個月開始培養幼兒規律的生活作息。在自理能力方面，因幼師人數有限不能同時照顧這么多的孩子，在幼兒園里，吃飯、喝水、洗手等都是要由孩子自己獨自來完成，家長要優先教孩子最基本的自理能力。在社交言語方面，幼兒還處于語言學習的階段，會說話但不明白意思，幼兒園是個小集體，在幼兒園里與同伴交流是很重要的，家長在入園前，要教好孩子如何與同伴交流的基礎性社交用語。

3.1.2 對心理方面的培養

一是家長自我心理準備。送幼兒入園，除了要適時給孩子進行心理引導，家長同樣需要做好自我心理建設，有時家長的不安全感和過渡性的指令加重了孩子對幼兒園的恐懼。家長要用積極正面的態度去面對幼兒入園，給孩子營造一種可以獨立在園區生活的準備，同時要給孩子做好沒有家長陪伴的心理引導，告訴孩子父母對孩子的愛和不能陪伴的原因，適當地給孩子用童趣的語言講述一些道理，讓孩子不抗拒將要面對的幼兒園生活。

3.1.3 從物品方面進行準備

家長需自行準備必備物品，包括換洗衣服、飯衣、汗巾、水壺。選擇性準備物品包括被褥、書包、小伴當等。在學校允許各自帶被褥和書包的情況下，一般建議家長可以讓寶寶帶上自己的被子和書包，這樣物品可以給寶寶帶來熟悉感，有利于盡早融入幼兒園的環境。另外，還可以順便帶上幼兒喜歡的一兩樣玩具，給寶寶帶來熟悉感。

3.1.4 選擇合適的幼兒園

家長在為幼兒挑選入學的幼兒園時，其一，要考慮到幼兒園的硬件環境，即幼兒園的教學配置是否科學有趣，幼兒園的區域劃分是否合理有序，安全措施是否到位；其二，家長要考慮到幼兒園所打造的氛圍和環境，如教學環境是否輕松、歡快，教師裝飾是否能引起幼兒的興趣和關注；其三，家長要觀察幼兒園教師的素質水平是否達標，幼教是幼兒入園后除父母外接觸最多的人，所以幼教的素質水平十分重要。

3.2 幼兒園積極創設良好的環境

3.2.1 環境準備工作

環境和衛生。環境是否安全、是否適合小朋友學習和生活，衛生是否達到指定的標準，這些屬于幼兒園的最基本條件標準，也是家長為孩子選擇幼兒園的標準。幼兒園的環境一定要適合孩子，從布置上要滿足孩子愛玩的天性，針對孩子的心理和需求，提供孩子喜歡的玩具材料，從環境布置上給孩子和家長最大的信心和歡心。幼兒園應該要配置安全且開闊的戶外活動場地，有利于孩子的視力和對運動的需求，學習環境要明亮透氣，玩具要有智益性可以開發孩子的智力，睡眠環境要符合孩子的喜好。衛生必須整潔，并定期清洗，以避免細菌感染。

3.2.2 進行家長會召開工作

幼兒入園的焦慮不僅僅表現在兒童身上，父母也會產生焦慮和不安，因此召開早期的家長會能減少父母的不安。在學校開學前到召開家長會議，可邀請家長到學校參觀考察的方式方法，向家長詳細說明各個區域的功能效用，介紹幼兒園所聘用幼師的一些情況，向家長介紹課程的設置及生活制度的安排，既能打消家長的顧慮，也能更好地與家長溝通幼兒入園的一些準備需要，減少雙方的溝通障礙，為幼兒入園做好最周全的準備工作。

3.2.3 做好幼兒情況記錄

幼兒園相關負責人可以提前到幼兒家中進行家訪，通過家訪與孩子的訪談，進行接觸并溝通，并初步建立情感。溫和友好的接觸可以幫助孩子們為幼兒園做準備，減少孩子入園后的抵觸情緒，和家長了解孩子的飲食習慣等以便能更好地與孩子相處交流，做好幼師的工作。同時做一份每個孩子的情況調查表，以便于更了解幼兒的習慣，也便于日后的教學。

3.3 家園合作，提高幼兒入園適應性

3.3.1 成立家委會

家委會是家長委員會的簡稱，其作為幼兒園和孩子家長之間的樞紐性組織，各項工作開展的成效，會直接影響到園方與家長關系的張弛程度。有效地開展家委會工作，可以讓家長明白其作為家長，在孩子心中是何種角色，充分融入園方組織的各項親子活動，可以讓家長對幼兒園有更進一步的認識和了解。

3.3.2 跟進孩子課后情況

家長和幼兒園教師對幼兒的課后情況保持溝通，幼兒園的老師會關注到每個學生，并且會在每次課后將當堂課的小結、孩子們的課前測和作文情況反饋到家長。當然除了課堂學習外，當家長在課下發現孩子的其他任何學習上面的問題時都可以及時與我們的助教老師聯系溝通，老師會在課堂上針對性的給予孩子關注，以達到最終比較好的效果。

3.3.3 家長融入教學

家長融入幼兒教學當中是優質教育的一種重要路徑，可以有效地將原有的封閉式教學變成親子互動式教學，家長積極加入幼兒園方所組織的各類教學活動當中，例如，郊游、游園、親子運動會等，在老師和家長的共同帶動下，幼兒對幼兒園群體活動的適應會進一步加快。