“互聯網+”背景下高校線上教育模式探討
——以南京農業大學為例

董寶瑩，邵星源

（南京農業大學草業學院，江蘇南京 210095）

“互聯網+”是互聯網開展的新形態，是帶動社會發展的網絡平臺，互聯網的快速發展無疑推動了社會經濟的進步，是現代社會創新和改革的重要動力。“互聯網＋教育”是通過利用網絡信息平臺和互聯網技術進行教學內容傳播和快速學習的形式?！盎ヂ摼W＋教育”是智慧教育，也是現階段教育領域最先進，最新潮的一種新的教育方式。隨著近年來“互聯網＋教育”的開展，互聯網不僅為教育提供便利媒介，“互聯網＋教育”更是已經成為我國高等教育未來的重要發展方向和目標。

1 我國“互聯網+教育”現狀

1.1 我國大學教育中“互聯網+”的發展現狀

1.1.1 國家政策支持與引導

教育部與2012年頒發《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》文件，明確了未來十年“互聯網+教育”與教育信息化發展方向。同時教育部也在努力推進“互聯網 +教育”發展進程，要求全國985高校提供中國大學MOOC（慕課）課程，并給予課程制作補助及發放相關形式補貼。在政策支持引導下，各高校推進網課計入學分并正式進入本科及研究生培養方案中。截至目前共確立 68所全國重點大學為現代遠程教育試點學校，并允許其為完成學業的學生頒發網絡教育文憑，這68所重點高校的網絡教育學院學生人數達到了當時我國在線教育 92%以上[1]。

1.1.2 教育產業發展與市場調節發揮作用

“互聯網+教育”在我國已經經歷了20余年的發展，但其無論是在受眾人群、產業發展還是資源共享方面都與現代主流教育形式存在很大的差距。我國的互聯網教育直到2013年才迎來里程碑式的發展。在2013年，我國互聯網教育領域產業鏈不斷完善，眾多線下培訓機構也都發展在線教育平臺，眾多互聯網產業巨頭也開始投資在線教育領域[2]。其中網易公司開設了網易公開課、騰訊集團研發的騰訊課堂和阿里巴巴集團成立的阿里教育等。但即使如此，我國在線教育還無法滿足需求如此龐大的市場，“互聯網+教育”仍有巨大發展空間。

1.1.3 高等教育產業布局發生改變——“互聯網+教育”與線下教育相結合

“互聯網 +教育”自產生后目的即為全面取代線下教育。但在近年實施過程中，互聯網在其中的作用更多的是“連接”，而不是領導一切。線下教育仍占據主導。在信息化與信息技術占據主導地位的時代，我們能夠觀察到許多曾經發展勢頭良好的傳統行業被互聯網的發展迅速顛覆，但教育行業并沒有，而是快速的與互聯網進行融合，這就意味著教育領域內的“互聯網+”還有很大進步空間。但不可否認，目前的在線教育不再僅是“教育+互聯網”，現在也擁有教育領域“互聯網 +”的雛形了，開始注意用戶體驗，以用戶為核心，具有互聯網特色，這其中最具代表性的就屬于慕課（MOOC）的誕生[2]。

1.2 我國高等教育中“互聯網+教育”的發展困境

“互聯網+教育”作為一種新的教育方式，降低成本同時提升了人群覆蓋面，實現資源共享。在高等教育中“互聯網 +教育”發揮互聯網時間空間優勢，不拘泥于形式、地點與設備，為高校學生提供個性化學習條件。但我國目前大學生網絡教育發展中仍存在以下問題。

1.2.1 教育作為一種混合產品，私人投入明顯不足

現代大學教育是私人物品和公共物品的結合體。從公共經濟學角度來看，大學教育具公共物品性質。但大學教育同時又是私人獲得從事社會工作能力、認識客觀真理的重要途徑。目前我國“互聯網+教育”在大學中的應用，政府投入“互聯網+教育”的產業比重較大，相比之下私人投入不足，如何創造機會發揮私人投資在“互聯網+教育”積極作用是值得思考的[1]。

1.2.2 “互聯網+教育”與線上教育平臺市場分散，教育資源質量良莠不齊

據不完全統計，2013年線上教育發展至今，全國有12家含 “互聯網+教育”概念的教育企業在香港上市。目前我國整體“互聯網+教育”以及在線課外輔導的產業分布屬于高度分散，在線教育總營業收入不足教育產業總收入的2%。，這也說明，我國“互聯網+教育”仍然處于發展的初級階段。在此階段中我國線上教育缺乏較為完善的教學質量評估體系，也沒有英美日等發達國家專門的質量認證機構。在國外，相關機構提供的“認證”是學生確定他們所讀的學校是否具有和保持一定水準的依據，多數西方國家都由政府對高等教育機構做出評估及認證。而我國“互聯網+教育”教學發展還不成熟，評估機構良莠不齊，因此勢必造成線上教育質量無法得到保證保證，學生學習成果得不到很好的檢驗的結果[1]。

1.2.3 大學生參與線上教育積極意識缺失

如今互聯網對大學生的影響愈加深遠，已滲透在生活各方面。線上“互聯網＋教育”模式具有地方、校院特色，線上教育制度及模式無法統一，部分學生在線上學習會出現投機取巧、態度不端正等現象，這也會對部分學生的內在鼓勵機制產生不良影響，對線上教育內容學習態度不積極?！盎ヂ摼W+教育”模式之一的中國大學慕課（MOOC）即是如此，由于管理較為松散，無法有效的要求學生在規定時間內完成相應課程，造成極低的課程完成率。截止到2018年，中國大學慕課（MOOC）完成課程的人不足15%。除此之外，慕課還存在課程模式固定及個性化程度低等一系列急需解決的問題[3]。

1.3 該?！盎ヂ摼W+教育”教學模式概況

南京農業大學作為國家“211工程”和“985優勢學科創新平臺”重點建設的高等農業院校，一直高度重視“互聯網+教育”與線下教育相結合，不限時間、地點，以校園網作為技術支持，鼓勵學生參加線上課程及考試當中。通過爾雅通識教育網絡課程平臺即“南京農業大學網絡教學平臺”供學生學習，學生自主選擇課程，通過看視頻、作業、提問、討論等方式完成學習。課程成績構成：綜評成績=視頻觀看（占 30%）+網上平時作業（10%）+網上期末考核（60%），百分制綜合成績60分及格，獲得課程學分并計入全校性通識教育選修課學分。南京農業大學爾雅通識教育選修課程涉獵范圍廣，包括人文科學（Humanities）、社會科學（Social Sciences）、自然科學（Natural Sciences）、藝術與體育（Arts and Physical Education）、應用技術類等課程。課程設置安排充分調動學生積極性，包括邏輯和批判性思維（Logic and Critical Thinking）、從愛因斯坦到霍金的宇宙（Cosmic from Einstein to Hawkin）、山水地質學與中國繪畫術（Artgeology and Chinese Painting）等33門線上課程。截至2018年，線上課程涉及17個學院，初步形成了專業布局合理、種類齊全、數量充足、考核完善的線上教育平臺格局，為教學科研、高素質創新創業型農業人才培養，發揮了積極作用。

1.4 我國高等教育中“互聯網+教育”未來發展的措施

1.4.1 課堂教學平臺和實踐教學相結合，尋求完善的高校線上教育模式

為彌補高校思想政治教育的不足，高校應從以下幾個方面入手。首先，高?？衫镁W絡技術將線上教育作為教學的重要組成部分，通過布置線上測試、作業等形式展示線上教育的方式與優勢，整合教學資源進行管理和建設。另外，高校應抓住“互聯網+”帶來的機遇，加強網絡設施管理、加大投資校園區域之內的無線網。高校還可與線上優質教育機構合作，優化高校 “互聯網+教育”服務。

1.4.2 加強網絡監管，優化互聯網育人環境

除抓住“互聯網+”帶來的機遇外，在教育過程中盡可能消除“互聯網+”的消極影響。為此，可從網絡監管和構建網絡環境入手?！盎ヂ摼W+”虛擬性和自由性的特點使網絡信息良莠不齊，人們在網絡發表言論不受任何約束和限制導致網絡詐騙、辱罵他人及造謠現象出現等。因此，相關部門應制定相關法律法規規范網絡使用行為，加大監管力度，推行實名制并懲罰惡意這類行為。此外，網民在使用網絡過程中要傳播正確價值觀，凈化網絡環境，給高校學生營造良好的環境氛圍[4]。

1.4.3 政府應整合“互聯網+教育”與線上教育資源，保障“互聯網＋教育”資源合理配置

政府應高度重視高等在線教育的發展，以“互聯網+教育”自身發展規律為前提指定長遠、可行的支持計劃，僅僅依靠投入資金與技術支持是遠遠不夠的，政府應發揮宏觀調控功能，做好“監督人”，整合篩選教育資源?，F階段，我國“互聯網+教育”正處于飛速上升期，各個教育產業公司推出的線上教育平臺如雨后春筍般涌現，其中也出現了資源浪費等情況?；诖?，政府應積極倡導符合當前我國教育需求的教育資源，加大力度建設國家精品課程與公開課程，倡導各教育平臺取長補短，對教育資源加強整合篩選。[1]

2 結語

高校線上教育模式如今并無現成的模式可循。在“互聯網+教育”背景下，面對線上教育建設和管理中的困難，高等院校應提高認識、從實際出發，遵循實踐教學規律，通過加強高校網絡設施管理、建設“互聯網+”環境，為學生提供“互聯網+課堂”“互聯網+校園”“互聯網+圖書館”等形成“互聯網+”背景下教育體系。結合高校自身專業特點和教學大綱要求，積極探索、改革線上教育考核體系;不斷探索學習其他院?！盎ヂ摼W+教育”成功經驗形成適合學校自身發展的 “互聯網+教育”教學模式，為高校學生綜合學術水平能力的提升創造良好的條件。