新媒體+問題鏈+合作探究：“概論課”三維實踐教學模式實例

盧婷婷 李春燕

（西南石油大學馬克思主義學院，四川成都 610500）

盡管當前思政課實踐教學環節的加入，在一定程度上突破了教師“獨奏式”的傳統講授模式，但當前實踐教學仍存在著諸多問題，比如實踐教學環節的設計缺乏邏輯性、層次性，呈現形式化、娛樂化、生活化傾向；實踐活動的內容缺乏時效性、針對性，話語；實踐活動的效果缺乏科學的評價體系；實踐教學環節與課堂教學環節缺乏契合性、呼應性等等?；凇靶旅襟w+問題鏈+合作探究”的高校思政課課內實踐模式，通過介入新媒體實現全員覆蓋及包括師生互動、生生互動在內的全員互動；通過問題鏈的設置使理論教學與實踐教學融合共生、相得益彰；通過小組合作組成團隊，相互督促、相互配合，共享探究成果。于此，課內實踐教學將呈現集教師啟發、學生合作、共同參與為一體的“合奏式”課程交響樂，一場集知識獲得、能力培養與情感共鳴的三重教育盛宴。論文將以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）”課程第二章“新民主主義革命理論”為例，詳細闡述“新媒體+問題鏈+合作探究”三位一體的高校思政課課內實踐教學模式的實操過程。

1 三維實踐教學模式的課前準備

1.1 開學前的教師準備工作

1.1.1 設計課內實踐教學大綱

在課內實踐主題和內容的選取上，應以理論教學與實踐教學相輔相成、相得益彰為原則，緊密結合教材的教學重難點，根據本學期學生的知識背景和專業特點設計個性化的課內實踐教學大綱和教學設計。在課內實踐學時長度上，以課內實踐教學輔助課堂理論教學為原則，不超過16個學時。同時，考慮到學生需要較長的時間準備，這16個學時的課內實踐應較為均勻地分布于整個學期，建議從第3周開始，間隔1-2周。在課內實踐的拓展上，應為線上平臺為學生提供內容豐富的閱讀資料、觀影視頻、參考書目等，通過現代化手段督導學生閱讀進度。

1.1.2 定制好適用于現代化教學媒介的PPT課件

根據教學重難點，設計好利用雨課堂、超星學習通等現代化教學媒介與學生互動的PPT,在PPT中穿插設計好單選、多選、主觀題、彈幕以及投票等環節，供每個小組活動完成后學生通過手機答題。通過這些問題的設置，引導全體學生認真觀看、學習和參與。通過對題目正確率的統計，一方面來掌握學生知識點的掌握程度；另一方面來評價展示小組的活動達成度。

1.1.3 定制思政課“課內實踐課時學習筆記本”

根據課內實踐教學大綱，設計學生專用的“實踐課時學習筆記本”，統一印刷后在第一次上課時發給全體學生。要求學生認真記錄課內實踐課時中各小組活動的主題、內容、知識點獲取情況、打分情況、個人感悟等等。通過此舉，一方面監督全部學生認真、積極聽取其他小組的主題內容，強化對學生在課內實踐課時中的過程監管，另一方面亦可作為課內實踐課時學習效果的評價指標之一。

1.2 開課前的教師準備工作

通過對本學期選課學生的專業特點、知識背景、男女比例、培養方案等的分析，優化教學設計和教學案例，并將全體學生分組，初步確定好組長、副組長。在開學初，注意挖掘有管理能力、學術能力、視頻剪輯、表演和演說專長的同學，充分發揮其專長，通過他們來感染、帶動全組同學。同時，要求小組利用新媒體，如超星學習通、微信、QQ等建立群聊便于溝通。另外，根據班容量選好課代表1-2人，負責協助教師進行課堂記錄。

1.2.2 安裝、熟悉、挑選現代化教學媒介

開課前教師需要下載并熟悉超星學習通、課堂派、雨課堂、藍墨云端等現代化教學輔助工具，了解并熟練掌握其網絡要求、點名、題目、彈幕、統計、投票、投屏、考試、分組、討論等功能，擇優選用其一固定安裝在上課教師的多媒體電腦系統中。通過現代化教學輔助工作的介入，一方面實現全員全程深度參與和實時在線互動，另一方面，通過小組活動結束之后的在線知識點測評，來分別檢驗小組活動目的的達成度和其余學生的掌握度。

1.2.3 向學生詳細介紹課內實踐的總體安排

開學第一課上，教師需要向全體學生介紹課內實踐的課時安排和具體時間表，發放“實踐課時學習筆記本”，公布分組和對應的項目化主題，要求小組組長負責、副組長記錄分工，其他小組成員都能積極參與并高質量完成，并將劇本、PPT、視頻、講稿、筆錄、參考文獻等材料于小組活動前一周發到教師專用郵箱。教師在小組活動前，對匯報的內容進行審核并提出修改和優化意見，確保在正式匯報時的呈現質量和效果。告知學生平時成績的組成及其評價體系。

2 三維實踐教學模式的課堂流程——以“新民主主義革命"為例

因篇幅有限，課內實踐環節的具體操作將以教材第二章“新民主主義革命”的前兩個課時為例。

2.1 第一小組：近代中國是什么樣子？（15分鐘）

（1）活動形式：情景劇

考慮到需要保證裝配式建筑結構樓板的后澆層厚度，將多個線管重疊的部位全部放置在板-板的拼縫之間。豎直方向布置的管線，并穿梁的管線，在進行設計時，盡量將穿過位置選擇在梁的后澆段（見圖7）。

（2）活動要求：小組成員根據教師指導廣泛搜集資料，緊密結合本章節內容的知識點，自行設計劇本，通過幾個分鏡頭的演繹，著重反映半殖民地半封建的中國國情和時代特征。例如，通過鏡頭分別反映武力震懾下中國的變化、各種條約的經濟制裁對中國民族經濟發展的影響、“量中華之物力，結與國之歡心”的奴顏與諛態等。

（3）活動目的：通過情景劇的演繹，讓全班學生認識到：近代中國半殖民地半封建社會形態形成的根本原因在于帝國主義的侵略。中國腐朽的封建主義制度，也是中國淪為半殖民地半封建社會的重要原因。中國封建勢力和帝國主義侵略勢力狼狽為奸，互相勾結，是近代中國最反動、最腐朽的力量，成為帝國主義統治和奴役中國的社會基礎。同時能得到結論：近代中國半殖民地半封建的社會性質，決定了社會主要矛盾是帝國主義和中華民族的矛盾、封建主義和人民大眾的矛盾。

（4）全員參與及效果測評：要求其他同學利用手機端線上功能，將自己的疑問、思考和點評在線上討論區發布。在小組展示結束后，教師將提前設置好的題目通過線上課堂發送至學生手機，要求學生限時作答，并投屏顯示正確率。之后，教師進行適當點評，并回答學生疑問。（每個小組活動之后均需進行全員參與及效果測評，文中之后將省略不贅述）。

2.2 第二小組：新民主主義革命理論何以產生？（15分鐘）

（1）活動形式：“理”上往來

（2）活動要求：小組成員在課前分別圍繞“新民主主義革命理論何以產生？”這個問題尋找答案，羅列出這個問題可能存在的所有答案后進行圓桌會議，通過討論對所有的答案的重要性進行排序。在課堂上通過PPT匯報的形式向其他學生展示本小組的研討過程、研討細節、參考文獻和研究成果。要求利用知網、圖書館等學術資源對問題進行深入探究，超越教材，但不得隨意拷貝網絡資源。

（3）活動目的：通過小組成員在理論上的深入探究，讓學生們明確新民主主義革命理論不是憑空產生的，更不是一位偉人頭腦風暴的產物，而是適應新民主主義革命實踐的需要，在認真總結中國革命經驗教訓的基礎上形成的。同時，通過探究，一方面突破教材的視野局限，擴展學生思路和角度，激發其科研興趣，鍛煉科研技能；另一方面，從近代救亡圖存的歷史線中感受中國共產黨的家國情懷，提升學生的愛國情感。（全員參與及效果測評略）

2.3 第三小組：新民主主義革命到底革誰的命？誰來革？（20分鐘）

（1）活動形式：人物口述

（2）活動要求：由三位小組成員分別以帝國主義代表、封建地主階級代表、官僚資本主義代表的身份，闡述自己的階級立場和為什么自己所代表的階級是新民主主義革命的對象。其中三位小組成員分別以無產階級代表、農民階級代表、城市小資產階級代表的身份闡述為什么自己是新民主主義革命的最基本動力、主力軍、可靠同盟者。其中一位成員以民族資產階級代表的身份闡述為什么自身具有兩面性。最后一位同學則以共產黨代表的身份，講述在新民主主義革命中無產階級領導權問題，并且進行總體分析，闡述新民主主義革命的性質和前途。小組成員所代表的人物必須是歷史中真實存在的典型人物，陳述時需以真人真事為例。

（3）活動目的：通過人物口述的方式，以生動鮮明的形式和有據可查的真人真事，讓全體學生對于新民主主義革命到底革誰的命？為什么要革他們的命？新民主主義革命由誰來革？為什么由這些人來革？等問題有更加直觀深刻的認識。在對“誰是我們的敵人，誰是我們的朋友”這個問題厘清的基礎上，明確新民主主義革命的性質不是無產階級社會主義革命，而是資產階級民主主義革命，進而理解新民主主義和舊民主主義革命、社會主義革命的區別和聯系。（全員參與及效果測評略）

2.4 第四小組：新民主主義革命的奮斗目標是什么呢？（10分鐘）

（1）活動形式：比長較短

（2）活動要求：由小組成員精心制作PPT，分別講解新民主主義革命的政治綱領、經濟綱領、文化綱領，并通過與社會主義初級階段基本綱領的對比，分析發現兩個基本綱領的區別和聯系。并通過對經濟綱領的對比，擴展回應當前存在的質疑“當初”是否應當對私有制進行社會主義改造的觀點。

（3）活動目的：一個政黨的綱領，是表明黨的性質的重要標志。新民主主義基本綱領是新民主主義革命總路線的進一步展開和體現，為新民主主義革命指明了具體奮斗目標。讓學生懂得新民主主義的政治、經濟和文化相集合，就是新民主主義的共和國。通過對比學習，讓學生更加明確新民主主義革命時期的內在規定性和特殊性。

3 三維實踐教學模式的考評體系

學生實踐學時平時表現成績依據課內實踐學時評價體系給出。課內實踐學時評價體系包括所在小組活動成績得分（40%）及非主場期學生參與得分（60%）。

3.1 小組活動成績考評

小組活動成績考評可以細分為資料文檔搜集情況（20%）、知識點涵蓋程度（20%）、現場呈現效果（20%）、學生知識點正確率（20%）、學生投票支持率（20%）。其中，前三項由教師根據一定層級標準打出，后兩項數據則來源于線上平臺。

3.2 非主場期學生參與成績考評

在學生不作為主要匯報小組參與本課時活動時，而采取非主場期學生參與成績評價體系來計分。計分指標可以包括課內實踐筆記本（40%）、知識點正確率（20%）、專題資料閱讀時長（20%）、討論區發言（20%）。其中，課內實踐筆記本的成績由教師打出，其余三項均可來自線上平臺。

4 教師課后總結

教師需在課內實踐課時結束后，分析學生知識點正確率，針對學生掌握情況，有針對性的在線上平臺上傳補充學習資料；在線上平臺討論區發現學生普遍的疑問，整理后集中進行答疑解惑；針對課堂流程中存在的具體問題，尋找解決辦法進行優化。

思政課如同一場交響樂，教師是總指揮，學生是主角，樂器是形式，三維實踐教學設計就是曲譜，各種部分分工明確，相互配合，遞進銜接，全員“合奏”，才能實現思想政治理論課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚，才能呈現知識、能力與情感共鳴的三重盛宴。