大學英語課堂中多模態教學模式探究

張 艷

（吉林農業大學外國語學院，吉林長春 130000）

美國語言學家Haris于上世紀50年代末提出話語分析（discourse analysis），隨后世界各地的語言學者們提出了各種話語分析理論和方法。但這些理論與方法基本上都是以語言為研究對象，忽視了圖像，聲音，色彩，動漫等其他語言表現形式，進而使得當時的話語分析有很大的局限性。上世紀末，多模態話語分析（multimodal discourse analysis）在西方首先開展起來，在很大程度上扭轉了這一局限性，并且，經過近20年的發展，該理論已被廣泛應用在各類語篇分析、動作設計與圖像研究中，并且認為上述這些非語言符號同樣具有語言的系統性和功能性，共同建構語篇意義。本文通過探討多模態教學模式在大學英語教學中的使用，通過教師語言、教師動作、PPT圖像、影像聲音等多模態話語因素展開課堂教學，激發學生學習興趣，從而提高教學效率。

1 多模態話語分析理論

人類有5種不同的感知通道，分別為視覺通道，聽覺通道，觸覺通道，嗅覺通道和味覺通道。這些通道幫助人們與周圍的環境進行信息交換，從而生存發展。生物學家認為，上述5種通道可以產生以下5種對應的交際模態，即視覺模態，聽覺模態，觸覺模態，嗅覺模態和味覺模態。其中，與話語分析關系最為緊密的是視覺模態和聽覺模態，但其他三種模態也可以應用到話語分析中。以認知語言學為基礎發展起來的多模態話語分析認為不局限于言語交際，也適用于非語言的，多模態的話語分析，旨在理解并描述話語的活動進程，關注人們在實際的交際過程中運用不同的方式將話語融入到行為進程中進而構成同意的整體。

2 大學英語課堂中包含的多模態話語因素

本文主要從教師話語、教師的肢體語言、工具 PPT和課堂布局這四個方面，逐一探討和分析其所承載的模態及其特點與作用。

2.1 教師話語

教師話語是整個課堂教學的主要框架，圍繞教師話語，學生可開展相關的課堂活動。通過走訪課堂，與教師訪談等方式得知，在大學英語教學過程中，教師話語量占整個課堂話語量的 60% ～80%。多數教師仍然承擔這課堂主體的角色，通過話語進行課程內容講解，組織課堂進程，進行學習效果反饋等。教師話語在課堂上起著工具的作用，引導學生進行相應的課堂活動，因此這些話語聲音的大小、強弱、語音語調、語氣、甚至口音的不同都會帶來不同的教學效果。所以，教師的話語在課堂上至關重要。比如，教師在給學生發布任務時，語音要清晰，語速需得當，重音要突出并適當停頓，有助于學生快速理解教師指令達到較好的課堂效果。

2.2 教師的肢體語言

每一位老師都具備獨特的肢體語言，而這種獨特的肢體語言符號在課堂教學中可以輔助學生更好的理解授課內容，讓學生印象深刻，達到較好的教學效果。課堂中，教師通過語言傳遞意義，同時伴隨著肢體動作如面部表情，手勢語，或根據課堂內容單獨設計的肢體動作等。 同時，教師的站立姿態、師生間的距離，甚至著裝等都會在一定程度上傳遞信息，進而影響教學效果。但肢體語言符號運用的時機、幅度的大小和頻繁程度，是大學英語課堂必須認真考慮的因素。

老師在正式開口講話前，學生首先通過視覺模態分析得到今天老師狀態的基本信息。比如站姿挺拔，著裝得體的老師帶給學生的信息是正面的，積極的；反之，老師軟弱無力，低頭彎腰，傳遞給學生的信息會是反面的，消極的，進而在一定程度上影響課堂教學效果。

2.3 工具PPT

目前，大學英語課堂使用頻率最高，輔助教學效果很好的工具是PPT應用軟件，它集文、圖、聲、像于一體，方便一線教師規劃課堂教學內容，并對話語意義建構起著十分重要的作用。綜合分析高校英語教師課堂中使用的PPT課件，得出以下幾種主要模態形式。即文字，圖片，動畫，視頻，排版等。

文字是 PPT 的一個主模態，每一張幻燈片幾乎都離不開文字表述。教師把相應的教學目標、教學任務、章節重要的知識點、相關教學活動順序等以文字或表格的形式顯示在 PPT上，不僅有利于教學活動的開展，同時學生也能清晰地了解教師的思路，明確教師所要講述的重要內容和指令要求。除此之外，教學課件不能缺少的是輔助文字表達的圖片。選取恰當的圖片，圖表有助于學生調動他們的視覺模態，快速抓住課程的核心內容，方便學生記憶知識點。另外，動畫，視頻可以讓學生身臨其境，通過語言，視覺，聽覺的刺激，最大限度的吸收相關知識，對英語語言教學來說不可或缺。最后，出色的PPT排版布局有助于學生從整體上把握老師所傳授的知識，而不是零星，碎片化的知識。

2.4 課堂布局

課堂教學離不開物質環境——教室，傳統的教師適合以教師為中心的教學模式。隨著以

學生為主體教學模式的推廣，傳統教室布局顯然不能滿足這種需要，因此，適當的根據教學內容改變教室布局已然迫在眉睫。比如，通過改變學生桌椅位置來適應不同教學內容：圓桌會議型適合集體討論；分組方形適合小組活動。

3 多模態話語配合與協同，最大化教學效果

顧曰國提出如果是為了增加教學內容的趣味性而使用多模態，那是一種浪費。 啟示我們在教學過程中，多模態的使用并非越多越好，也并非所有內容都適合以多模態的方式呈現。而且過多地使用多模態也會帶來一些負面效應，可能會加重學生的學習負擔，分散學生的注意力，弱化教學難點。因此英語教師在教學設計時，必須認真考慮協調，有效地使用多模態，從而實現各種模態間的互補，最大化教學效果。

具體來說，首先教師應根據實際授課內容、教學條件、和教學對象，確定主模態。其次，選取可以彌補主模態不足的次模態，可以是多個。 以大學英語聽力課為例，教師可通過視覺模態（教材、PPT課件、教室布局）和聽覺模態（教師話語、媒體音頻、學生小組口語活動、學生回答問題）進行課堂教學活動。該教學模式同樣需要模態內部之間的相互配合，協作，如書本文字與 PPT視圖及相關音頻的配合。模態的選擇需要遵循為了更好的教學效果這一原則，進而實現模態的有效性和適宜性。多種模態之間可以互相強化、互相補充。

同時，教師在模態選擇上應根據學生水平的不同和每次課程內容的不同分別做出調整。如在討論嚴肅的話題時， 選擇 PPT 的背景色調應以莊重為主，喜慶歡快的色彩就不適宜，會對情景模擬構建起到消極作用。另外，PPT的制作不宜花哨，音效的使用也應適宜，過多的音效反而會弱化主要內容，進而影響學生的專注力。

人的感知系統除了聽覺模態、視覺模態外，還包括嗅覺模態、觸覺模態和味覺模態。但后者在大學英語教學中運用的頻率較低，需在特定的情景中才可能應用到。比如：設定語境為餐館，飯菜的味道會通過人的嗅覺感官被感知，品嘗酒水則會涉及到味覺模態， 從而幫助意義傳遞；課前presentation，學生可以操控電腦等設備，會涉及到觸覺模態。恰當的選擇這些模態可以讓學生較真實的體驗虛擬場景，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

4 結束語

總之，在課堂教學中，教師要選取合適的模態進行教學，是對傳統教學模式的補充，各模態間相互補充互相促進，可以激起學生學習語言的興趣，提高語言實際應用能力，以實現最終的教學目標。