人教版一年級《科學》上冊第一單元教材分析

彭元貞

（湖南科技大學，湖南湘潭 411201）

2001年的國家基礎教育課程改革規定小學科學課從三年級開課，科學技術發展對未來公民的基本要求變得越來越高，國家對科學教育也變得越來越重，因此，教育部提出從2017年9月開始在小學一年級開設科學課，從而讓我國的科學教育從幼兒園到高中始終與國際主流保持一致，即把科學教育貫穿于基礎教育的全過程。兒童生來就與科學有不解之緣，每個孩子都擁有“科學家思維方式”的特征，在小學階段對兒童進行科學啟蒙變顯得尤為關鍵，因此，這一改革舉措與兒童身心認知發展規律相互吻合。而把植物作為一年級第一單元的起點，與學生對植物天生具有好奇心和親近感相呼應，為其主動學習提供重要的契機，對激發、培養和保護孩子的求知欲和好奇心，增強科學興趣和提高實踐創新能力都具有十分重要的價值意義。

1 小學《科學》一年級上冊第一單元教材特點

2017年9月，教育部提出從1年級開始單獨開設科學課程。小學科學課程是一門基礎課程，具備實踐性與綜合性。本教材依據教育部2017年最新頒布的《義務教育小學科學課程標準》進行了修訂。修訂后的教科書采用了科學概念和科學探究雙螺旋（科學態度和科學、技術、社會與環境為輔線）協同發展的編寫理念模型，表現為“大單元”的組織形式和“四個板塊”的呈現方式。一年級科學課程設置為兩大單元，分別是“植物”和“比較與測量”。

作為學生學習科學課的開端，本單元將引領學生走進科學學習的大門，開啟科學學習的新篇章，對學生今后的學習產生深遠的影響。選擇植物作為科學學習的起點，是因為兒童對植物具有天然的親近感和好奇心，為學生的主動學習提供重要的基礎。本單元的學習資源豐富、易得，也便于教師組織教學。秋天是豐收的季節，生命也展現出豐收的一面，所以這個單元的重要導向就是讓學生關注植物、關注一個個生命體的特點。第一單元教材目錄為：（1）我們知道的植物 （2）觀察一棵植物（3）觀察葉（4）這是誰的葉 （5）植物是“活”的嗎 （6）校園里的植物

1.1 學習內容精選貼近兒童生活的素材

人教版一年級科學上冊第一單元教材所選擇的素材都來源于學生已有的生活經驗、圍繞知識重難點選取學生最熟悉、最感興趣和學生實際生活聯系緊密的植物，充分調動學生的學習興趣、滿足其發展需求，來引導學生因物生情、生疑，讓學生進入自主自覺的探求狀態。

1.2 強調親身經歷、體驗和直接經驗的獲取

遵循兒童喜歡動手實踐的規律，在“做中學”中激發學生學習科學的興趣。教育心理學家揭示了兒童認知事物的規律是：行為把握一一表象把握一一符號把握，且指出這一順序是不可逆轉的。為此，教材挑選了兒童喜愛的動手活動，讓學生每一課都有動手活動的機會，具體反映在每課的“動手”活動圖標中，在科學探究和工程實踐中培養兒童實事求是、實踐創新等品質。

1.3 注重合作交流，培養合作意識

通過小組合作學習以及多種評價方式培養兒童的科學態度，尤其是合作意識和合作能力。合作意識和合作能力作為當代社會普遍重視的核心素養之一，科學課程應該并且有機會加以培養。故教材設計的活動大都要求以同伴或小組合作完成，評價也常以小組為單位來進行。

1.4 注重教材組織的結構設計和內在邏輯

教材各單元之間的橫向組織是相互關聯的，每個單元課程的組織，是由次級主題安排和每一課內容及活動順序的安排組成的。次級主題（課與課）之間存在著一定的邏輯關聯，如有的是并列關系、或者總分關系、亦或是自然順序。另外還有各種安全圖標，例如定義性、規律性、總結性的句子就會用粗體字加框呈現。各活動次序的安排也充分考慮到兒童的認知規律和心理特點，按照由淺入深，由具體到抽象，由已知到未知，從行為到表象再到符號等順序來編排。在一年級學生識字量有限等條件限制的背景下，本教材又多以照片、繪畫和帶拼音的文字呈現，而拼音會隨著年級的升高逐漸減少直至取消。

1.5 學科相互滲透，促進全面發展

理解自然現象、解決實際問題需要綜合運用各學科知識和方法。小學科學課程針對實際生活中出現的現象情況，從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，將科學知識和科學方法綜合呈現出來，突出強調了這四個領域之間知識的相互滲透和聯系，更加關注自然世界的整體性，發揮不同知識領域的教育功能以及對思維的綜合培養；注重把學習內容與已有經驗相結合、手腦并用，將書本知識應用到實際生活中去，從而更好地理解自然，提高解決問題的能力；強調科學課程與其他學科如語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展。

2 第一單元教材分析

2.1 第一單元教材內容來源

（1）2017版小學科學課程標準

（2）生命科學領域

（3）第7個主要概念：地球上生活中著不同種類的生物

（4）第8個主要概念：植物能適應環境，可制造和獲取養分來維持自身的生存

2.2 第一單元的板塊特色

（1）聚焦：將目標集中到某一個問題，學生學習的內容相對集中。

（2）探索：讓學生親自動手實踐。

（3）討論：通過學習、實踐，學習內容的事實、證據、加工形成觀點的過程。

（4）拓展：對已掌握的知識進行活動、實驗、再學習。

（教學設計思路主要圍繞這四個板塊來設計）

2.3 第一單元教材學習目標分析

課程標準對1～2年級的科學探究目標要求是：在教師指導下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態特征及現象。一年級學生的學習以觀察和描述為主，因而如何運用感官進行觀察并對自己觀察到的結果進行描述是教學的一個重點。教科書以學生喜愛的活動方式促進學生進行更深層次的理解性學習，突出教師的示范和幫扶作用。

本單元的學習目標來自課程標準1～2年級的三個學習內容。

7.1.1 知道植物都是生物。

7.3.1 說出周圍常見植物的名稱及其特征。

8.1.1 說出植物需要水和陽光以維持生存和生長。

要達成這些學習目標，首先要讓學生對生物的特征有所理解，一年級的學生無法真正理解什么是生物。我們也不要求學生去區分生物與非生物，只要求學生能夠體會和認識植物“有葉”“有莖”“有根”“需要陽光、水分”“會長大”等生命特征，即一年級學生能夠認識到植物是“活”的，為了“活”下去，它們有一些基本的生存需要就可以了。因此，本單元的內容主要是圍繞“植物是活的”以及“怎么活下去”進行組織并展開的。

對于植物的特征，教師應主要引導學生通過觀察根、莖、葉等器官，知道這些器官是植物的主要器官，不同植物的器官也有差異，但都是植物生命體的組成部分，與植物能夠“活”者有重要關系?！胺N植和照顧植物”的活動貫穿整個單元，意圖是讓學生通過親自種養植物，體會植物會生長，植物的生長需要水分和陽光，為形成“植物是活的”的認識積累經驗、提供證據.但不要求學生了解光合作用、生命周期等內容。

2.4 第一單元內容分析

本單元共有6課，第1課《我們知道的植物》作為單元起始課，除了明確學習的主題之外，教師還要了解學生已經知道什么，還想知道什么。本課中的活動都需要建立在學生觀察、比較、談論的基礎之上，并通過“班級記錄表”記錄下來。種植并照顧一棵植物的活動，可以激發學生學習的積極性，更重要的是為后續學習，特別是為第5課《植物是“活”的嗎》做好準備。針對這一重要的體驗活動，教科書會不斷提示學生，“觀察它的生長變化”、“要照顧好它們”，教師必須對此加以關注。第2課至第4課將引導學生從整體觀察一棵植物到局部觀察葉。第2課《觀察一棵植物》遵循從整體觀察到用多感官對植物的“根”、“莖”、“葉”進行局部觀察的過程，并嘗試引導學生用科學詞匯描述植物的器官。第3課和第4課對“葉子”的觀察，首先從對“種類”的認識入手，引學生認識葉具有相同的結構特點：再通過對不同植物葉的比較、同種植物不同生長期葉的比較，引導學生認識葉具有多樣性，形成植物“有生命”的看法，課堂也由室內觀察走向室外觀察。這幾課還將引導學生利用畫圖的方式，把觀察到的植物和葉描述出來。在本單元中畫圖是描述的一種主要方式，但對學生的要求不可過高。第5課《植物是“活”的嗎》指向“植物是生物”、“需要水和陽光來維持生存和生長”這兩個主要概念。在總結前4課學習發現的基礎上，本課要求學生討論和呈現植物是“活”的證據，使學生認識到植物具有的“生長”特征和“需求”特征。第6課《校園里的植物》將引領學生再次走出教室，觀察、記錄和認識校園里的植物。這是對第2課和第4課認識和方法的統籌運用，也是對本單元學習的整體回顧。

本單元最后還安排了供師生閱讀的參考資料，意在引導學生認識植物與人類的密切關系，認識植物為我們的生活帶來的許多便利和美的感受，主要指向科學、技術、社會與環境目標。

本單元各課雖然各有側重，但都圍繞著“植物具有區別于非生物的特征”這個主要概念展開，體現了單元學習的連貫性、綜合性及概念與探究協調發展的特點。教師在進行大單元教學時，從單元整體認識各課的教學目標、內容、學習方法、教學過程以及評估標準，緊扣單元核心概念，將各課科學知識和探究方法整合為一條學習線索。設計教師的“教”與學生的“學”的活動，在知識、方法、態度和科學、技術、社會與環境等方面有效地保證課時內容的相對獨立性和核心目標達成的層次性、完整性。