文化生態學視角下高校大學英語文化教學策略研究

王中雨 吳 兵 馬 亮

（1黑龍江中醫藥大學公共外語教研部，黑龍江哈爾濱 150040；2哈爾濱理工大學外國語學院，黑龍江哈爾濱 150080）

受教育部委托，高等學校大學外語教學指導委員會研究制定的《大學英語教學指南》中明確指出：“培養學生的跨文化意識，提高學生社會語言能力和跨文化交際能力”。[1]學生跨文化交際能力提高的前提條件是培養學生平等的文化觀和得體的交際觀。然而，目前我國許多高校大學英語教學中依然側重于西方文化的講解，忽視了母語文化在大學英語教學中的地位和作用，從而導致大學英語文化教學生態失衡，造成學生中普遍存在的“中國文化失語現象”。本文以文化生態學為理論基礎，結合我國高校大學英語教學的實際情況給出應對策略，以期有效提高學生的跨文化交際能力和教師課堂的教學效果。

1 文化生態學概述

美國文化人類學家J·H·斯圖爾德在1955年第一次提出了“文化生態學”這一概念，它是將生態學的理論與方法應用于文化研究領域的一門交叉學科。生態學認為生物多樣性是萬物生存的基礎，而文化生態學則認為文化多樣性是文化生態體系延續下去的前提。各種文化通過吐故納新以及與其他文化的交流互動而形成不同的文化群落、文化圈和文化鏈，具有自身價值的每一文化群落作為人類文化整體的有機組成部分，為維護整個人類文化的完整性發揮著自己獨特的作用。[2]文化生態學主張在順應自然環境和社會發展的前提下，多元文化既保持其各自的核心價值觀又兼收并蓄、和諧共生。[3]

2 文化生態學視角下的大學英語文化教學策略

在大學英語教學中，如果忽視母語文化的教學，就會造成整個文化鏈中某一個環節的脫節，導致其所處的文化生態環境遭到破壞。[4]因此，在高校大學英語課堂生態環境中如何有效導入中國文化，使中西文化在英語課堂中有機結合、相互促進、和諧共生是維系大學英語文化教學生態平衡和良性發展的關鍵所在。基于文化生態學理論，本文提出“四位一體”文化教學生態體系作為相應的解決策略。

2.1 宏觀上確立中西文化互利共生的大學英語文化教學生態理念

由于受到傳統英語教學觀念的影響，英語教師在課堂中往往對西方文化的講解十分詳細，卻忽視了中西文化間的對比分析以及中國文化的英語表達，從而造成學生中普遍存在的“中國文化失語現象”，即當學生想用英語表達與中國文化相關的事情或事物時無法找到合適的英語對應語，造成表達溝通上的障礙，限制了學生跨文化交際能力的進一步提高，導致了英語文化教學的生態失衡。

依據文化生態學，語言與文化的多樣性對維護文化生態的穩定性十分重要。大學英語在我國高校學時占比最大，擁有最大的學生生態群，是學生掌握中西方交流工具的重要課程。因此，高校英語教師應充分利用大學英語課程有利的生態位，在培養學生英語綜合應用能力的基礎上，有意識、有計劃地培養學生中國文化英語表達能力和跨文化思辨能力。具體來說，在備課的過程中，就要把中西文化互利共生的大學英語文化教學生態理念體現在教學設計和教學計劃之中；授課過程中，要結合教學大綱要求和教材內容，兼顧中西文化特點，使兩者在英語課堂生態環境中能夠有機結合，使學生對中西文化的不同特點有進一步的認識和了解；課后任務或作業，可以讓學生對課堂所學到的中國特色詞語英譯進行系統總結或延伸擴展。總之，應把中西文化互利共生的大學英語文化教學生態理念貫穿在大學英語教學的各個環節，從而幫助學生樹立全面平等的文化交際觀。

2.2 微觀上遵循中西文化體驗互動式的英語課堂教學生態思路

“跨文化教學不應是文化碎片的簡單拼湊，而應以促進語言學習和跨文化能力培養為導向，融合到英語教學中，與語言教學相結合成為一個有機整體。”[5]目前的大學英語教學往往還是側重英語詞匯、語法、句式的講解，對于涉及到的文化內容講解往往碎片化，不系統，對于中國文化的英語表達講解就更少了。這不僅阻礙了學生跨文化交際能力的提升，也導致了英語課堂語言學習與文化學習的生態失衡。

語言是文化的載體，文化是語言的本質體現。因此，大學英語課堂應平衡語言與文化的關系，使學生具有用英語進行日常的跨文化交際和用英語進行中國文化表達的能力。英語教師應在課堂生態環境中充分調動學生群體的主觀能動性，采用啟發式、探究式、互動式等多元教學方式，創造條件使學生在課堂中學到的文化詞匯和表達有應用的機會，讓學生真切體會到學以致用、用以促學、學用結合。例如：通過把班級學生分成若干學習小組，每堂課由一個學習小組進行與中西文化相關的英語匯報展示；有計劃地挑選與教學內容相關的中西文化場景讓學生進行角色扮演并在班級學生面前進行演出等。通過上述體驗互動的方式，讓學生明白中西文化的學習在英語學習以及跨文化交際中的重要性，提高學生對中西文化的興趣和學習的動力，促進中西文化在整個英語課堂生態環境中和諧發展。

2.3 客體上（教材、多媒體資源等）體現中西文化兼容并蓄的生態路徑

依據孟高旺（2013）等人對目前幾種通用大學英語教材的調查，“目前大學英語教材的編寫內容主要以英語文化為中心……有的文章雖然涉及到中國文化，但只占全文的一小部分，而且都為外國人眼中的中國文化，不具有普遍性、代表性和可信度。”[6]可以說，英語教材是教師教和學生學最重要的材料依托，大學英語教材等教學資源在文化內容上體現的不平衡性也加劇了大學英語文化教學的生態失衡。在國家實施“中國文化走出去”的大背景下，有關英語課程教材、多媒體課件等教學資源的建設亟待加強。

大學英語文化教學生態系統應具有學習西方文化與弘揚中國文化的雙重屬性。因此，在大學英語的課堂，既應該向學生有計劃地介紹西方代表性文化來開拓學生的國際視野，同時也應該積極宣揚我國文化培養“有根”的復合型人才。在目前主流的大學英語教材傾向于以介紹西方文化為主的背景下，英語教師在平衡課堂文化生態系統中的作用變得極其重要。一方面，英語教師要充分挖掘教學材料（教材、多媒體課件等）中的相關文化內容，引導學生針對某種文化現象進行中西文化對比研究，從而理解不同文化背景下人們的思維方式，價值觀念等的差異性，培養學生跨文化思辨能力；另一方面，以文化生態學理論為基礎，依托豐富的網絡教學資源，探索中國文化融入英語課堂生態環境的有效方式，大膽進行教學內容改革創新，體現中西文化兼容并蓄、和諧共存的文化生態理念，實現英語課堂文化教學的生態平衡與穩定。

2.4 主體上（教師群體、學生群體）培養融洽和睦的教學生態關系

目前的大學英語課堂，許多英語教師還是以傳統的講授式作為最主要的授課方式，課堂氣氛沉悶；而大多數學生在課堂上也提不起學習英語的興趣，造成課堂上學生看手機或睡覺的現象比較常見，這也導致部分師生之間的關系變得疏離。教師和學生作為課堂生態環境中最主要的生態群體，理應相互積極配合，實現課堂生態環境的良性發展，只有這樣才能更好地實施大學英語文化教學策略。

培養學生的跨文化交際能力，尤其是本民族文化的英語表達能力，教師要積極采取有效措施激發學生對英語學習的興趣和培養學生的文化自覺意識，在這個過程中師生間的關系也會變得更融洽和睦。一方面，教師在教學中要依據學生的實際情況進行文化教學，教學內容應由淺入深，循序漸進，突出“以學生為中心”的理念，充分調動學生的主觀能動性和自主學習能力，對學生參與課堂互動要給予鼓勵和肯定；另一方面，探索建立文化教學評價體系，加大對學生形成性評價的考評力度，突出課堂生態環境中師生合作教學，期末考試的試題中也應體現文化教學的傾向，使學生真正把學到的文化詞語和表達用在現實的學習生活之中。

3 結語

目前我國大學英語教學主要還是以西方語言文化作為主要教學內容，中國傳統文化在課堂教學生態環境中一直處于邊緣化，導致學生用英語表達本土文化時常出現“失語”現象，大學英語文化教學生態體系長期處于失衡狀態。本文針對目前我國外語教學的實際情況，提出了“四位一體”文化教學生態體系作為相應的解決策略，這既是對我國大學英語文化教學的積極探索與有益嘗試，也將有助于促進大學英語文化教學的生態平衡，最終有利于培養學生的跨文化交際能力。