“3+1+X”教學模式下大學英語自主學習能力培養的策略研究

黃云龍

（遼東學院外國語學院，遼寧丹東 118001）

“3+1+X” 教學模式是遼東學院本科大學英語教學的主體教學模式，其將傳統的課堂教學與自主學習相結合，是校本混合式教學模式的典型代表。培養學生自主學習能力是“3+1+X” 教學模式的重要一環，直接決定大學英語教學質量。

1 自主學習在“3+1+X” 教學模式中的重要地位

自主學習是社會需要以及文化、科技和教育發展的產物，自主學習是在認知心理學、行為心理學和建構主義為理論基礎上發展起來的一種學習模式，是指學習者管理自主學習、提高學習效果并對其負責的一種能力。對教師來說，自主學習是一種教學方法；對學生來說，自主學習是一種有效的學習模式，其核心內容是學習者自主確定語言學習目標、自主選擇學習策略和方法，應用已有的知識和掌握的技能獨立地計劃、組織、調整和檢查自己的學習活動。自主學習在大學英語教學中處于關鍵地位，是實現其他語言知識和能力目標的有效途徑。Cohen 就曾提出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！睂W生的自主學習能力發展水平直接決定學生語言學習的質量和效率?！洞髮W英語課程教學要求（2007年）》明確規定，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……同時，增強其自主學習能力”,直接把培養和發展學生的自主學習能力列為大學英語教學的重要的目標?！?+1+X”教學模式充分利用現代語言教學技術和網絡技術，為學生提供更為豐富的外語語料資料，使自主學習內容更加豐富，方法更加先進，同時也給學生的自主學習能力和策略提出了更高的要求。

2 學生的自主學習能力發展情況

遼東學院是一所遼寧省二類本科院校，學生的錄取分數在遼寧省公辦本科院校中處于下游水平，其多數學生來源于縣城或農村等基礎教育相對薄弱地區。受高考英語考試體系的影響，學生的語言技能水平發展不均衡，學生主觀能動性不強，缺乏良好的自主學習習慣，自主學習能力較弱。

2.1 自主學習缺乏正確目標

許多學生對英語學習缺乏正確的認識，導致學習目標模糊。具有表現在很多同學缺乏英語學習的長遠目標，英語學習存在近視行為，學習的目標便是通過期末考試，期末考試考什么他們便學什么，絕不多學、深學。受辦學層次的影響，遼東學院的大學英語期末考試水平相對不高，教材內容所占比重較大，這樣的考試模式直接決定了學生的學習模式，急功近利，淺嘗則止，無法達成語言應用的教學目標；部分學生雖然確立了明確的英語學習目標，比如要通過四級考試，通過研究生入學英語考試等，但是卻很少有學生把他們的目標具體化可操作的學習行為，學生在追求較為高遠的學習目標時容易受到挫折，喪失學習信心和學習興趣。

2.2 自主學習沒有正確方法和策略

混合式教學模式為學習者提供了豐富的語料資源和訓練平臺，優秀的學習者能夠根據自身的英語基礎有目的、有意識的制定個性化的學習方案，根據不同的學習任務調整相應的學習策略。 而經過研究發展，遼東學院學生普遍自主學習意識不強，學習方法和策略停留在高中階段：被動學習為主，較少主動學習；死記硬背為主，靈活使用不足；知識學習為主，語言訓練不足。“3+1+X”教學模式通過多年的積累和實踐論證，建成了包括新視野大學英語在線教學平臺，ITEST在線測試平臺和大學英語課程泛雅平臺的網絡課程體系，但是由于缺乏正確的自主學習策略和方法，自主學習效率較低，混合式教學模式的優勢并沒有完全發揮。

2.3 自我管理、自我評價和自我監督缺位

自主學習最主要的特點是自我管理。語言的學習是一個長期的過程，需要不斷調整學習目標、學習方法和學習策略，時時自我評價和監督，經過不懈的努力達成最后的目標。剛剛走進大學的學生還沉浸在被動學習的模式里，有的甚至還非常留戀。自主學習草草應付，不問過程，不問結果，完全按照自己的思路去學習，對自主學習的策略和效果不作評判，更不去監控自己的學習質量和時間。由于缺乏必要的自我評價、監督和管理，學生的自主學習沒有養成良好的習慣，學習效果欠佳，自主學習具有短時效應。

3 提高學生自主學習能力的策略

自主學習不等于學生無序的自學，自主學習是同一時空內學生、教師和學習環境三者之間相互作用，相互影響的結果，培強學生的自主學習能力水平要從這三個方面入手。

3.1 繼續優化混合式教學模式環境，豐富自主學習資源

學習環境是自主學習順利開展的物質條件，優秀的學習環境激發學生的語言學習興趣，充分調動學生的學習主觀能動性，提高外語語言學習的質量和效果。“3+1+X”教學模式已經為大學英語學習創造了豐富的語言學習環境，但是這些資源以通識英語為主，涉及專業英語和跨文化交際內容較少，難以滿足學生多樣化和深層次的語言學習需求。為了更好的促進學生的自主學習，繼續優化網絡教學環境資源，充分利用網絡教學平臺功能，建立多元化、系統化的自主學習網絡資源體系，滿足學生從知識學習到語言能力訓練，從交際能力到專業素養培養的多樣化的自主學習需要。

3.2 轉變教師教學理念和角色，充分發揮學習引導者和監督者的作用

混合式教學模式的優勢在于充分體現以“學生”為主體的教學價值取向，教師不再是課堂與知識的權威，教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的引導者、合作者和監督者。自主學習作為一種教學模式，教師的作用首先是為學生提供豐富的自主學習資源；其次是通過教學活動組織與安排，培養學生的學習策略和方法，養成良好的自主學習習慣；最后通過適當的監督和評價，對學生的自主學習目標、策略、過程和結果進行調整，增強學生的自主學習管理能力，達成教學目標。

3.3 增強學生自主學習意識，提高學生自主學習能力

學生是自主學習的絕對主體，要實現有效的自主學習首先要增強學生的自主學習意識，讓學生從內心深處認同學習主體的角色定位。然后通過學習方法和學習策略訓練，訓練學生掌握全面的學習策略，在教學過程中不斷的強化訓練這些策略，通過改造、內化，形成個性化的自主學習策略和方法。最后通過提高學生的自主評價和自主監督的能力，減少教師的外部監控，提高學生對自己的學生的管理、監督和評價水平，使學生具有不斷修正自身學習過程、策略和目標的能力，最終提高自主學習效果。

4 結語

自主學習能力的培養是混合式大學英語教學模式的教學目標之一，也是實現大學英語其他教學目標的重要途徑。通過早期干預，優化環境，適度指導，充分發揮學生的主體意識，使學生盡快養成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力，實現大學英語教學目標。