漢語言文學專業人才培養模式改革探究

潘一賢

（寧夏大學新華學院，寧夏銀川 750021）

教育部《關于加快建設高水平本科高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》等重要文件的頒布，要求高等學校全面貫徹黨的基本路線和教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循高等教育發展規律，按照國家對應用型本科高校發展的規劃，以人才培養為中心，以教學發展為核心，以轉型發展為主線，以教學改革為動力，以主動服務區域經濟社會發展為宗旨，圍繞社會對畢業生在知識、能力、素質等方面的新要求，倒推人才培養的創新模式和改革方案，建立科教融合、產教融合、校企合作的協同育人機制。本文以寧夏X學院漢語言文學專業（秘書學方向）為例，通過對漢語言文學專業（文秘方向）人才培養模式的定位，從優化人才培養角度出發，分析應用型人才培養模式存在問題，并針對其存在的問題尋求優化途徑。

1 漢語言文學專業（文秘方向）人才培養模式存在的問題

1.1 課程體系設置不成熟

秘書學專業于2012年被教育部列入本科招生目錄以來，在專業設置中一方面是直接設置了秘書專業；另一方面，在漢語言文學專業下設了秘書學方向，其專業依附性導致專業發展受到制約。漢語言文學專業（文秘方向）的基礎依然是漢語言文學專業，所以確定人才培養模式方面存在目標模糊，體系雷同的問題。從寧夏X學院漢語言文學專業人才培養方案中開設的課程分析存在以下特點：寧夏X學院漢語言文學專業（文秘方向）在2018級、2017級、2016級三個年級使用的人才培養方案中課程體系學分統計:必修課程=通識教育必修課程38學分+專業必修課程68學分；選修課程=通識教育選修課程12學分+專業選修課程8學分；實踐創新環節=8學分；學科平臺課程4學分；畢業綜合實習12學分；畢業論文8學分；共有164學分。從學分布局可以看出：一是專業核心課程存在依附性特點，課程設置還是依附于中國語言文學。二是課程與課程之間沒有有效的邏輯關系。通識課程學分與專業核心課程學分比例分配不合理，秘書學方向課程的設置沒有形成邏輯鏈。選修課的設置沒有圍繞核心課程的目標進行設置。三是綜合實踐環節效果不明顯。

1.2 師資實踐應用能力不全面

對于人才培養的改革，“改到痛處是教師，改到好處是學生，改到深處是課程”。那么“痛處”對教師的要求就是實踐應用的指導能力不夠，基本是停留在課堂講授和簡單操作的指導層面。漢語言文學專業（文秘方向）起步較晚，在專業建設和發展方面還處在探索階段，其中關鍵因素是擔任漢語言文學專業（文秘方向）課程的教師多數為漢語言文學專業自有教師，缺乏系統的秘書專業培養，這些老師在求學階段所學的不是秘書學專業，另一方面，教師沒有從事過秘書工作，缺乏實踐經驗。隨著信息產業發展和社會分工越來越明細，傳統秘書學專業教學，基本上以秘書概論、公文寫作和秘書實務為主干課程，對專業領域沒有細分。隨著社會對秘書行業的需求，其就業渠道逐漸明晰化，商務秘書、文字秘書、法務秘書、會務秘書等要求不斷增加。對于寧夏X學院來說，只有傳統的秘書職業的基本需求教學，對社會的人才需求還遠遠達不到。

1.3 實踐課程效果不突出

教學方式是專業發展的重要手段，直接關系到教學效果。寧夏X學院漢語言文學（文秘方向）的課程存在重理論教學、輕實踐教學，其中實踐教學內容局限在教材示例，涉及內容已經不能完全滿足應用型人才培養的需要。具體存在以下幾點：一是課堂教學方面，漢語言文學（文秘方向）的課堂教學要求教師教學和學生學習必須從“學會”向“會用”的轉變，所以實踐性是專業理論教學的根本要求。經過對本專業教師及專業學生的走訪調查，存在的問題基本包括：存在教學指導方法單一，實踐效果單一，對行業的發展及人才的需求調查單一，人才培養的目標單一等問題，導致在理論教學設計方面存在知識點講解冗雜、理論體系模糊，沒有審視理論與應用之間的關系。二是實踐教學設計較簡單，缺乏專業性。教師在教學過程中采用的實踐方式多是案例分析，選用的案例基本源于教材案例，不貼近實際，脫離具體工作場景，只能幫助學生理解知識而不能提高技能。

2 漢語言文學專業（文秘方向）人才培養模式改革途徑

2.1 設置科學合理的課程體系

課程是人才培養的核心要素。應用型文秘方向的課程體系設置的總體思路是“優化課程體系，更新課程內容、改革授課模式、豐富課程資源。”重視對課堂的改革，豐富課程資源，引導學生通過“融媒體”加強專業知識的強化和應用。推廣項目推動、“雨課堂”、翻轉課堂等教學方式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式的教學方式。其一是優化秘書方向主干課程，突出課程的高階性。課程的設置將知識、素質、能力有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力，指導學生樹立“沒有標準答案”的思維，探索“能力+思維”的訓練模式。將漢語言文學專業（文秘方向）課程分為專業核心課程和專業特色課程，突出培養特色，拓寬秘書學專業學生的專業素養，例如可以開設“申論寫作訓練”、“辦公室自動化及OA系統設計應用”、“涉外秘書英語”、“商務策劃與談判”、“市場調查與預測”、“數據分析及應用”等專業選修課程，對漢語言文學專業的基礎課程進行調整，或合并或改為選修課程；其二，突出課程的創新性，體現課程的前瞻性和時代性。改變教學形式，突出課堂教學的先進性和互動性，教師不再是滿堂灌，學生不再是只聽不做，更好地培養學生的商務經濟、市場管理、法律法規等知識，以培養其輔助決策、信息收集與分析判斷、預測能力等職業技能。在課程設計方面，可以通過“項目推動”方式，給學生布置專題作業，鼓勵學生跨專業、跨學科主動學習。以企業用人需求為依據設置相應的課程模塊，使學生通過各模塊的學習獲取相應的能力；其三，突出課程的挑戰性，提高課程設置的難度，不是簡單的我告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養學生去探究，能夠把學生的個性特點發揮出來。老師要花實踐認真備課講課，學生上課下課有比較多的學習實踐和思考保障。最終形成第一課堂（課堂教學）為主、第二課堂（課外活動）為輔、第三課堂（社會實踐）為延伸、第四課堂（網絡課堂）為補充的開放性實踐教學體系。

2.2 打造“雙師型”教師隊伍

應用型人才培養離不開具有豐富行業經驗的師資隊伍。出臺《師資建設發展規劃》《雙師型教師隊伍建設實施方案》擴大師資來源，通過內外結合構建應用型師資隊伍。在師資的引進中，通過兼職聘用，柔性引進企事業單位專家擔任兼職教師。通過“內培外引”方式，強化產學研合作教育，就新進教師理論知識豐富但實踐操作不足的情況，對新進教師進行針對性培養。實施“教學名師工程、青年教師教學能力提升工程、雙師型隊伍建設工程、專業帶頭人培養工程、學科帶頭人培育工程”，實行教師隊伍分類考核制度、教學督導制度，開展師德師風建設年活動，教師教學科研能力提升系列活動。聘請相關行業、企業、業務單位的高素質人才、優秀管理技術人員承擔實踐教學任務。在聘用方式上采取任務包干等方式，將“雙師雙能”與職稱評定有效結合，提升教師實踐教學能力。

2.3 豐富實踐教學內容

在應用型人才培養過程中，構建科學合理的實踐教學體系，對課堂教學互動，校內“跟崗實習”，暑期社會實踐，畢業實習，實踐教學考核及反饋，教學大綱的完善等諸多環節進行系統完善。建立以課堂為抓手、課程為單位、學期為參考的全方位實踐教學體系。通過“校企合作”“校地合作”“校校合作”建設校內“跟崗實習”，校外實訓，將理論知識轉化為實踐能力。積極推行“項目任務驅動”下的學生自主學習法，充分調動學生的興趣和關注度，加強秘書實務課的實訓教學，如“應用型”課堂教學應從“課堂講授”向“動手實踐”轉變。把課堂教學設計為“任務驅動—自主學習—小組完成”模式。注重教學過程師生互動、啟發式學習。具體可通過整合課程模塊，由教師設計項目任務，按照辦公室崗位職責，將班級學生分組完成任務，教師跟進指導。還可以通過“第二課堂”活動組織實訓。在校內建設漢語言文學（文秘方向）校內實訓基地，安排“校內跟崗實習”，將學生分別安排到各教學單位，承擔行政輔助工作，開展專業技能實訓。改革“應用型”課程考核形式，將課程考核分數分三部分：期末考試（50%）+實踐實訓考核（30%）+過程考核（20%）。期末考試可以設置為集中考核形式；實踐考核設置為小組開展實訓中完成任務的數量及質量；過程考核設置為學生參與課堂教學、實訓等方面的過程記錄。這種考核模式由常規的“一考定成績”轉變為倒逼學生學習，變被動學習為主動學習。

綜上，人才培養模式是實現應用型人才培養的關鍵。在漢語言文學專業（文秘方向）人才培養模式改革中，始終要緊抓課堂教學的改革的主陣地。人才培養模式要與時俱進，與行業，職業所需保持高度契合，及時更新教學大綱，豐富教學內容，把傳統理論教學轉化為“學懂、弄通、應用”的層面，從而才能培養學生的社會實踐能力，才能適應高速發展的社會對應用型人才的需求。