分層教育視野下的大學英語實踐與創新

肖之芳

（山東藝術學院，山東濟南 250014）

傳統的英語教學，學生學習存在諸多障礙，個體能力差距較大，在接受同一種教學方式時，所達到的效果也有所不同，這也導致大學生的英語水平參差不齊，很多學生缺乏興趣；學生對英語國家的風土人情不了解，沒有熟悉文章的英語背景，理解起來就有很多困難；教師的教學模式過于死板，只局限在英語教材的教學上，留給學生閱讀時間太少等。有的教師在分層教學時，目標不明確，方法也還有待改善，這些都導致當下大學英語教學的質量不盡人意。因此，分層教學模式能夠針對不同層次的學生制定不同的教學方案，使其能夠達到最佳的學習效果。

1 分級教學模式研究的相關內容分析

1.1 研究的背景和意義

早在2004年我國就開啟了對高校英語進行教學改革創新的活動，并將培養學生聽說讀寫的實際應用能力作為主要的教學任務。這也是當時社會多元化發展所要求的，也是推進我國更加迅速接軌國際社會的重要舉措。所以，隨著以人為本、因材施教等教育原則的提出，分層教學方式也應運而生。近年來，高校招生人數不斷增大，學生的英語水平差距也越來越大，這給教師的教學活動帶來了許多困難。如何有效縮小學生之間的差距，提高教學質量是相關教育者一直在研究的問題。而分層教學模式也開始成為了主要探究和應用的模式。

1.2 分層教學的基本要求

首先，要堅持一般性原則，分層是面向所有大學生的一種教學方式，旨在提高所有大學生的英語水平，提高整體的英語教學質量；然后，要遵從因材施教的原則，這是分層教學的基礎。必須對學生的能力和智力水平進行分析，為他們選擇適合的教學內容，根據學生的興趣愛好、學習能力和認知水平來為他們制定不同的教學方案；最后，要堅持以生為本的原則，必須以學生的發展和需求為中心，拓寬知識面，以大學生教學目標為中心，使其可以靈活掌握英語應用技巧，促進學生更好的發展。另外，分層教學還要加強對人文性比較豐富的知識內容的教學，增強學生的人文素養，幫助學生樹立積極的人生觀和價值觀，才能促進學生的身心健康成長。

1.3 分層教學模式的應用意義

第一,可以有效提升學生的學習興趣，幫助他們確認學習目標和動力，促進教師能夠更好地開展課堂教學。分層教學實際上就是按照學生的個體差異，針對具有不同學習能力和基礎的學生，了解他們學習習慣，幫助他們解決學習中的困難，并引導其構建更加適合自己的思維系統和模式，樹立學習英語的自信心；第二，嚴格遵守了因材施教的教學理念，從課程安排、方式選擇以及考核模式的分層等方面，去尊重學生之間的差異性，讓他們更加清晰地了解自身的素質和學習情況，從而有計劃的投入到學習中；第三，提高了教學的針對性，以往教師在備課時，都是統一制定教學計劃，安排課堂內容，讓學生接受統一的教學方式，所以效果往往不盡人意。而實施分層教學，針對不同層次的學生，教師的教學目標也會更加明確，在教學方案的選擇上，也會提升針對性，從而促進不同層次的學生都能取得不同的進步和發展。

2 當前大學英語課程的教學現狀

2.1 學生無法形成比較系統的知識體系

在應試教育的影響下，很多高中學生在學習英語時，都被灌輸的是死記硬背的學習，這也使得很多學生學習英語都是為了應付考試，早早就失去了對英語的興趣。而升入到大學，英語的要求和內容更多、更加復雜，導致許多大學生都無法接受枯燥的英語學習，缺乏了動力和積極性。而且大學英語教學時間有限，更考驗的是學生主動學習的能力，很多大學英語教師都是用講解、播放錄音等方式來進行知識傳授，以期在有限的課堂上可以完成更多的教學任務。可見，英語教學存在許多問題，學生掌握不了正確的學習方式，教師與學生缺乏溝通，不能了解他們的學習難處和情況，也給不了針對性的指導，一段時間后，一部分學生就無法跟上課堂的進度，學習的知識也過于零散。大部分大學教師與學生的溝通僅限于對其作業的批改，卻沒有幫助學生分析錯誤的原因，導致學生無法正確的認識自己的能力，不能形成適合自己的知識體系。

2.2 大學評價制度不科學

這個問題主要表現在大學英語教師對于分層教學模式的本質、內涵以及實施的原則方法等方面還認識不清晰，除了經驗缺乏之外，主要是對學生目標和標準的確認還存在難度，所以在建立考核制度時，沒有分析分層教學的實際情況，導致評價制度存在不科學不合理的地方。比如以分數的高低來衡量學習效果、評價結果也沒有貫穿到學生的學習過程等，容易導致落后的學生產生自卑心理，漸漸失去學習的興趣。

3 大學英語分層教學模式的實踐應用

3.1 根據學生情況進行分層教學

只有先對學生進行科學合理的分層，才能保證后面的教學能夠有效實施。在大學階段，學校可以安排入學英語摸底考試，還要結合學生的高考成績來進行綜合評價，結合各專業對于英語能力的要求，將學生統一劃分為幾個層次，并全面準確的傳達到教師的手中，以便其能夠清楚深入掌握學生的整體情況。同時，根據學生的能力和實際水平，分別向學生推薦難以差異性的教材，針對教材內容的復雜性、實踐性的強弱等來進行分層次派發。能力很強的學生，就要在基礎知識的掌握上，引導他們鍛煉自身的應用能力，提供更多的交際機會，創造溝通環境，提高其實踐能力。而中等學生，就要在基礎知識上進行適當的延伸，擴寬他們的知識面，不斷豐富自身的詞匯積累，提高對語法等知識的掌握熟練度，嘗試著從朗讀、閱讀以及日常對話中來加強應用能力的訓練。而能力較差的學生，要重點關注基礎知識的掌握情況，將教學內容重點放在課本教材中，先奠定強大的基礎，再慢慢擴大詞匯量，提高綜合能力。

3.2 對教學目標進行分層

教學目標實際上就是根據學生之間的差異來制定任務，同時也引導學生能夠認清自己，既不能失去信心，又不能想著一步登天。所以在目標的制定上，最好是從小目標開始，在能力不斷上升的過程中，也提高任務的難度。從短期目標著手，向著終極目標前進，才是最佳的學習方式。比如在學習課文時，首先對課文背景、內容進行統一的教學，為學生制定共同的學習目標，讓學生掌握大致的知識點。對于部分難點知識的運用，教師可以循序漸進的來引導學生進行學習。對于基礎較差的，可以反復閱讀課文，掌握教材的基礎詞匯和應用，教師也要有耐心地進行指導，引導學生大膽提出自己的困難，提高學習的積極性，才能突破基礎障礙，實現成長。對于中等學生，要重視對其自主學習意識和能力的培養，引導其能夠大膽應用英語知識。特別是對于大學英語中的詞匯結構、復雜的語法和語言等，教師需要著重講解，幫助學生構建科學的知識體系和英語思維模式。而高能力的學生，就要進行知識擴展，為其提供更加充分的實踐環境，比如進行交換生活動、參加國內外英語交際活動等。另外，在大學英語教學中，最好的方式就是利用網絡平臺來指導學生課外學習，比如教師可以建立不同層次的學習群，針對學生的能力差異，每天發布不同的學習任務。例如每天花十分鐘來溝通和探討一些新鮮的新聞事件；每周以小組為單位，以一個話題為中心，成員之間進行語音溝通；每周對自身遇到的難題進行解析，上傳到群里，實現互相討論互相幫助，以此將英語學習貫穿到學生生活中，提高其學習興趣和能力。

3.3 實施教學和考評分層

大學英語課程應該優化單一的聽力和筆試的教學模式，根據分層教學的要求，對不同層次的學生安排不同課程內容，實施差異性教學。首先，根據對學生的分層，教師要了解各層次在英語學習中存在的問題，具有的優勢，以及學生對英語的態度。能力較差的學生，由于面對的困難較多，學起來也比較吃力，導致他們的學習積極性都比較低，因此，在教學中，教師要重點培養該層次學生的學習興趣，通過多媒體、網絡技術、微課等多種形式，讓學生認識英語的樂趣。而對于中等學生，要豐富教學內容，從聽力、寫作以及口語等方面全面教學，可以在課堂上營造一個全英語的氛圍，鼓勵學生在問答、交流過程中，使用英語，加強課堂的互動。能力較強的學生，教師需要擴展教學平臺，比如加入一些網絡學習軟件，讓其能夠用英語來解決實際問題。還可以組織全英語演講、辯論賽等，提高其綜合能力。最后，要實施評價考核分層，針對不同層次學生的不同目標，來制定考核和測試的內容，才能更公平的了解學生的成長情況，也便于教師后續能夠制定更加科學的教學計劃。

4 結束語

綜上所述，大學英語分層教學的機制和模式都還有待優化，學分制改革后，分級存在的弊端，如何改進是需要教師通過不斷的摸索和學習的，根據學生的能力、智力、水平來對教學內容和目標進行分層，對學生的能力和習慣進行培養，重視分層教學的效果評價，不斷總結經驗和教訓，調整自己的教學計劃，推動教學效率和質量的提升。