“具身認(rèn)知”指導(dǎo)下高職英語聽說課的有效教學(xué)實(shí)踐研究

郭 丹 汪利平 陳志偉

（益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政與基礎(chǔ)課部，湖南益陽 413049）

新時(shí)代賦予高職高專人才培養(yǎng)新的要求，高職英語教學(xué)改革也應(yīng)把握時(shí)代脈搏，為社會(huì)培養(yǎng)更多語言精、技能強(qiáng)、素質(zhì)高、具有國際視野和創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型技術(shù)技能人才而努力。然而，“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語”、“離身”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍普遍存在，并未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，且隨著高職英語課時(shí)總量的縮減，教學(xué)窘狀日益凸顯。因此，如何打造魅力課堂、提高學(xué)生的課堂參與度、利用有限的學(xué)時(shí)有效提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)高技能人才，無疑是高職英語教學(xué)亟待解決的問題。

本研究認(rèn)為，基于“具身認(rèn)知(Embodied Cognition)”理論的高職英語教學(xué)能讓“身體”回歸課堂，更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。“具身化學(xué)習(xí)”策略可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高高職英語教學(xué)效果，改變教學(xué)窘狀。

本研究以益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生（一年二期）為研究對(duì)象，以《新理念·交互英語教程》中的“職業(yè)—面試”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)“具身認(rèn)知”指導(dǎo)下高職英語聽說課的有效教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究。

1 課程定位

根據(jù)我院《2018級(jí)三年制高職機(jī)電一體化專業(yè)人培方案》，大學(xué)英語作為職業(yè)公共必修課，應(yīng)在保證一定的實(shí)用閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的英語聽、說應(yīng)用能力。

2 學(xué)情分析

本次課授課對(duì)象是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，將來的工作崗位主要是機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、安裝、調(diào)試以及技術(shù)管理、技術(shù)服務(wù)等。他們青春活潑、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，然而英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)手機(jī)十分依賴。所以，在“具身認(rèn)知”理論的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們“善聽、會(huì)說、樂讀”，打造英語活力課堂，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

3 教學(xué)內(nèi)容分析

教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及職業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容予以了重構(gòu)，重構(gòu)后的內(nèi)容分為生活和職場兩個(gè)板塊，更具針對(duì)性和時(shí)代感，有利于學(xué)生從基礎(chǔ)英語到行業(yè)英語學(xué)習(xí)的過渡。本次教學(xué)內(nèi)容“Job Interview（面試）”選自職場板塊第二單元，是本單元的核心內(nèi)容。作為本單元的第一次課，其承上啟下，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)職場英語奠定了基礎(chǔ)。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

4.1 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握面試相關(guān)的實(shí)用主題詞匯、功能句型；熟悉職業(yè)類詞匯常用的后綴；了解“現(xiàn)在完成時(shí)”的基本用法。

能力目標(biāo)：在主題情境中提升聽說技能、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力及面試應(yīng)對(duì)能力。

情感目標(biāo)：提高英語學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)合作與競爭意識(shí)、了解面試禮儀、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)、操練并靈活運(yùn)用主題詞匯、功能句型

教學(xué)難點(diǎn)：有效掌握主題詞匯；在主題情境交互中靈活運(yùn)用含“現(xiàn)在完成時(shí)”的功能句型

4.3 教學(xué)理念

從“具身認(rèn)知”理論的視角切入，把握了語言認(rèn)知的實(shí)質(zhì)，即：充分利用“認(rèn)知、身體和環(huán)境”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，以提升高職英語聽說教學(xué)的實(shí)效。

4.4 教法與學(xué)法

教法：激趣導(dǎo)入法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法

學(xué)法：自主探究法、詞綴記憶法、小組合作學(xué)習(xí)法

基于以上，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，并樹立“終身學(xué)”的意識(shí)。

4.5 教學(xué)準(zhǔn)備

（1）熟悉教學(xué)內(nèi)容

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源，制作PPT

（3）結(jié)合教學(xué)主題，在手機(jī)APP—“課堂派”發(fā)布作業(yè)：按照學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，要求兩組同學(xué)（2人一組）準(zhǔn)備配音表演，利用信息平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)；預(yù)習(xí)新課詞匯

4.6 過程實(shí)施（2學(xué)時(shí)）

高職英語教學(xué)應(yīng)把握語言認(rèn)知的實(shí)質(zhì)，注重身體感知及其環(huán)境的交互，重視學(xué)生的共同參與，充分利用認(rèn)知、身體和環(huán)境的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，因此，本堂課中教師將引入“具身認(rèn)知”，使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。在此過程中，語言學(xué)習(xí)成為“具身化”的“教學(xué)-學(xué)習(xí)-環(huán)境”三位一體的認(rèn)知系統(tǒng)，圍繞著身體的參與性、情境性和交互性而展開。

第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入(10 min.)

我以視頻和提問方式導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的求知欲、捕獲人心。該視頻名為China in One Minute。視頻播放前，我拋出問題引發(fā)思考：According to the video,can you speak out professions in English as many as possible to help more foreigners understand China?

同學(xué)們無不對(duì)創(chuàng)造奇跡的中國工匠肅然起敬，從而情緒飽滿地借助手機(jī)電子辭典或討論完成任務(wù)，進(jìn)入主題情境的學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié):新課實(shí)施(75 min.)

Step 1 Vocabulary Acquisition(5min.)

為掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，督促其自主學(xué)習(xí)，我請(qǐng)一組學(xué)生輪流朗讀本課的主題詞匯，適時(shí)正音、點(diǎn)評(píng)，使其體驗(yàn)“讀中之樂”。

Step 2 Vocabulary Enrichment(15min.)

然而，常有學(xué)生訴苦：英語單詞記不牢，而這很容易打消他們的學(xué)習(xí)積極性。本堂課中我根據(jù)職業(yè)類詞匯構(gòu)詞特點(diǎn)切入“詞綴記憶法”，發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生接受“詞匯挑戰(zhàn)”，從而實(shí)現(xiàn)“難點(diǎn)一”的突破。

Step 3 Vocabulary Consolidation(5min.)

為鞏固記憶，接著我為學(xué)生播放另一震撼人心、時(shí)長一分鐘的《中國國家形象宣傳片·人物篇》，鼓勵(lì)小組PK，說出鏡頭人物的不同職業(yè)。課堂活力升級(jí)，學(xué)生所需職業(yè)素養(yǎng)在競爭與合作中也得以提升。

Step 4 Functional Sentence Acquisition(15min.)

學(xué)英語，重在“會(huì)說”，“有話可說”是前提，所以主題功能句的學(xué)習(xí)很重要。除予以朗讀技巧的指導(dǎo)，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“語法測試吧”邊玩邊學(xué)，以鞏固“現(xiàn)在完成時(shí)”的用法。線上答題更有趣，學(xué)習(xí)反饋更客觀，教師能更及時(shí)調(diào)整教學(xué)幫助學(xué)生掃除交際障礙，從而實(shí)現(xiàn)“難點(diǎn)二”的突破。

Step 5 Interactive Activity(20min.)

學(xué)生以磨耳朵、角色朗讀等形式“具身”學(xué)習(xí)情景對(duì)話。接著，兩組同學(xué)（2人一組）“趣配音”，配音內(nèi)容是發(fā)布在“課堂派”的英文經(jīng)典職場勵(lì)志片--《實(shí)習(xí)生》的面試片段。其后，學(xué)生就短片內(nèi)容展開中西文化差異的討論，進(jìn)而了解語言背后的故事。學(xué)生在“聽”、“說”、“演”等“具身”學(xué)習(xí)中展示學(xué)習(xí)風(fēng)采、感知語言魅力，教學(xué)推向高潮，順勢進(jìn)入能力拓展環(huán)節(jié)--模擬面試。

Step 6 Extension(15min.)

身體是語言認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者身體的參與激發(fā)了自身的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性，身體與環(huán)境的相互作用有助于實(shí)現(xiàn)有效語言認(rèn)知。此時(shí)，教室已成面試現(xiàn)場。學(xué)生人人都是主角（四至五人一組，一人為面試官，其余為應(yīng)聘者），而我作為組織者、指導(dǎo)者、合作者，把握著各組學(xué)習(xí)情況。最后各組推出一位“Super Star”，樹立學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉了語言能力和思辨能力，并相互促進(jìn)，共同提高。

第三個(gè)環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)(5 min.)

課堂教學(xué)已近尾聲，教學(xué)目標(biāo)是否落地實(shí)現(xiàn)？為此，教師請(qǐng)出2位同學(xué)暢談、展望：Would you please share your career dream with us? And what have you done for your future career? 借此升華主題，鼓舞學(xué)生要樹立正確的職業(yè)觀，并從現(xiàn)在開始為夢想啟航。

接下來，教師發(fā)放學(xué)生自評(píng)互評(píng)表,教師點(diǎn)評(píng)。

作業(yè)布置：

1.完成配練習(xí)--模仿英文經(jīng)典職場勵(lì)志片《實(shí)習(xí)生》的自我介紹片段

2.梳理課堂學(xué)習(xí)的單詞和句型，鞏固復(fù)習(xí)

3.拍攝角色扮演的微視頻，上傳到“課堂派”

5 教學(xué)特色與反思

以上教學(xué)過程,在“具身認(rèn)知”理論的指導(dǎo)下，利用線上線下混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生“具身化”學(xué)習(xí)，問課堂要實(shí)效。從教學(xué)反饋來看，課堂參與度明顯提高，大多數(shù)同學(xué)對(duì)本堂課的知識(shí)要點(diǎn)已基本掌握，在模擬面試環(huán)節(jié)中能比較靈活地運(yùn)用所學(xué)新知積極互動(dòng)，但仍有少數(shù)同學(xué)英語學(xué)習(xí)能力沒有得到同步提升。所以，教師還應(yīng)完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在新技術(shù)的支持下，幫助學(xué)生建立起身體活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好情境化的英語學(xué)習(xí)空間，力求徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。