小學(xué)高年級英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要：英語是小學(xué)階段的主要課程之一，在教學(xué)方面存在一定的難度。這是因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生對英語比較陌生，加上英語與漢語之間存在較大的差異，學(xué)生在閱讀過程中沒有足夠的積極性，而閱讀教學(xué)又直接影響了學(xué)生應(yīng)用英語的實(shí)際水平，所以小學(xué)階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率較低。基于此，本文以小學(xué)高年級英語課外閱讀教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，探究了提高小學(xué)高年級英語課外閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課外閱讀;學(xué)生需求

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0062-02

引 言

以往的小學(xué)高年級英語課外閱讀教學(xué)存在教學(xué)效果兩極分化的現(xiàn)象，主要原因在于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的差異。雖然小學(xué)英語相對簡單易懂，但教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在此過程中學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。因此在這一階段的英語課外閱讀教學(xué)中，教師一方面要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要教給學(xué)生有效的課外閱讀方式[1]。

一、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生方面的問題

（1）學(xué)習(xí)積極性不高

在小學(xué)英語課外閱讀過程中，學(xué)生的專注度和自主學(xué)習(xí)意識尤為重要。而從實(shí)際情況來看，只有少部分學(xué)生可以以較為積極的心態(tài)進(jìn)行英語課外閱讀學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生只是被動地“讀”，沒有深入理解閱讀內(nèi)容的含義。在這種情況下，在離開課堂后，學(xué)生往往無法獨(dú)自進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)積極性不高的另一個表現(xiàn)是學(xué)生課外英語閱讀的時間較少。2019年，英語教育專家曾在全國范圍內(nèi)隨機(jī)選擇5所小學(xué)，就“小學(xué)生英語課外閱讀教學(xué)情況”進(jìn)行過一次問卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的學(xué)生共有500人，涵蓋小學(xué)五年級和六年級。在參與調(diào)查的學(xué)生中，男生有280人，占比為56%;女生有220人，占比為44%。調(diào)查結(jié)果顯示，228名學(xué)生在英語課外從不閱讀任何英語讀物，占比為45.6%;136名學(xué)生每周在英語課外只讀一次英語讀物，占比為27.2%;77名學(xué)生每周在英語課外讀2～3次英語讀物，占比為15.4%;59名學(xué)生每天在英語課外讀1次英語，占比為11.8%。

（2）閱讀方法單一

多數(shù)小學(xué)生并不具備獨(dú)立自主的英語課外閱讀學(xué)習(xí)能力和方法，通常只是重復(fù)地讀、看閱讀文本和查閱生僻單詞，因此學(xué)習(xí)只停留在表面[2]。讀、看閱讀文本和查閱生僻字詞是小學(xué)高年級英語課外閱讀的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)的初期尤為重要，但隨著課外閱讀層次的不斷加深，此種單一且表面的方法無法繼續(xù)提高小學(xué)生的英語水平。

2.教學(xué)理念方面的問題

近年來，很多新的教學(xué)理念被應(yīng)用于小學(xué)英語課程中，學(xué)生的主體性也越來越被學(xué)校和教師所重視，但傳統(tǒng)的教育理念仍然在很多小學(xué)學(xué)校及英語課外閱讀教學(xué)中占據(jù)了核心位置。在此前提下，教師選擇的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度為目標(biāo)，雖然在短期內(nèi)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主意識，從長遠(yuǎn)的課外閱讀學(xué)習(xí)來看，并沒有對學(xué)生產(chǎn)生足夠積極的影響。

二、小學(xué)高年級英語課外閱讀教學(xué)的有效方式

1.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀方法

首先，小學(xué)英語課外閱讀與一般的閱讀有一定的差別。無論詞與詞還是句與句之間都有所區(qū)別，加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，因此，在英語課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教授其一定的方式、方法[3]。小學(xué)高年級英語課外閱讀的初期，對于學(xué)生而言是最困難也是問題最多的階段，大部分小學(xué)生往往難以理解其中的內(nèi)容。針對這一問題，教師不僅要教授學(xué)生基本的閱讀技巧，如查閱和翻譯主題句與關(guān)鍵詞等，還要教授學(xué)生快速瀏覽和根據(jù)上下文猜詞的方法，以此令小學(xué)生在閱讀英語文章時，即便無法翻譯全文也可以對其內(nèi)容有基本的了解。例如，在Cinderella的閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生較為熟悉該故事，教師可以先讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“Cinderella”，再利用這一關(guān)鍵詞找出相關(guān)的詞語和句子，如灰姑娘的繼母（Stepmother）、王子（prince）等，之后帶領(lǐng)學(xué)生翻譯這些重要人物和相關(guān)語句的含義，讓學(xué)生對文章大意有基本了解。最后，教師可以通篇標(biāo)示和翻譯其他生僻字詞，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)閱讀，使其對故事有詳細(xì)的了解。

2.拓展英語課外閱讀深度

以往的小學(xué)高年級英語課外閱讀效果不理想，雖然很多學(xué)生完成了閱讀內(nèi)容，增加了閱讀量，但從長期的教學(xué)來看，其英語水平并沒有得到明顯的提高，主要原因在于學(xué)生沒有深入課外閱讀中。針對這一點(diǎn)，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到英語課外閱讀并不只是“讀英語”，而是要逐漸從深層次的文化和含義方面去了解和學(xué)習(xí)英語。以美國的典型食物“hamburger”為例，在英語課外閱讀中，當(dāng)學(xué)習(xí)這個單詞時，學(xué)生通常只是增加了單詞量，并沒有學(xué)到其他內(nèi)容。其實(shí)，教師可以向?qū)W生講解“hamburger”的起源及常見的漢堡做法，如牛肉漢堡和雞肉漢堡，然后讓學(xué)生自己去查閱其他相關(guān)的內(nèi)容，包括西方國家最喜歡的漢堡種類等。通過此種方法，首先，學(xué)生的英語課外閱讀過程會更加豐富，而不是只停留在書本上;其次，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會有所增強(qiáng)。很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果差的主要原因是不懂得如何自主進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，只能盲目地進(jìn)行反復(fù)閱讀而沒有發(fā)現(xiàn)課外閱讀的趣味性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性越來越低。

3.布置多元化的英語課外閱讀作業(yè)

小學(xué)高年級的英語課外閱讀教學(xué)需要保證學(xué)生擁有足夠的積極性和自主性。因此，除傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容外，教師應(yīng)利用多種方式讓學(xué)生更加自主地完成作業(yè)，讓其在完成作業(yè)的過程中保持積極的心態(tài)，即把閱讀內(nèi)容實(shí)際化。第一，教師可以讓學(xué)生畫出自己所閱讀的內(nèi)容，如閱讀資料中人物的著裝、動物或其他景色等。第二，教師可以讓學(xué)生利用紙板或其他廢棄紙制品制作閱讀資料中的建筑，如房屋、城堡。第三，教師可以根據(jù)英語課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容給出主題，讓學(xué)生組成多人小組以表演的形式展示文本內(nèi)容。例如，the Spring Festival， birthday party等。學(xué)生可以利用自己查閱的資料編寫表演的內(nèi)容，也可表演課外閱讀資料中的內(nèi)容。

4.組織學(xué)生閱讀英語繪本

小學(xué)高年級學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的思維能力，但仍然以形象思維為主，其學(xué)習(xí)離不開感性認(rèn)知的支持。另外，他們具有豐富的情感，看到感興趣的故事，就會情不自禁地高興起來，忘情地投入故事中，與故事中的人物共歡樂。因此，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生閱讀英語繪本。

英語繪本是配有少量英語的繪畫書籍，它采用彩色繪畫的形式講述各種生動、有趣的故事，用豐富、飽滿的色彩刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握英語知識。在美國、英國、加拿大等國，教育工作者都在使用英語繪本對小學(xué)生開展教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。因此，我國小學(xué)英語教師也可以在英語課外閱讀教學(xué)中使用英語繪本。

例如，教師可以組織學(xué)生閱讀英語繪本The very hungry caterpillar。這一繪本的內(nèi)容雖然極為簡單，講述了一只毛毛蟲變成蝴蝶的生命歷程，但非常生動、有趣，可以讓學(xué)生認(rèn)識、掌握許多英語單詞。

為提高英語課外閱讀的有效性，同時也為了檢測學(xué)生是否進(jìn)行了英語課外閱讀，教師可以組織班上的學(xué)生開展“講故事比賽”，讓學(xué)生在英語課上用最短的時間講述The very hungry caterpillar，看哪個學(xué)生發(fā)音最為準(zhǔn)確，講述最為流暢。這樣，學(xué)生便可以掌握“In the light of the moon， a little egg lay on a leaf.”“Do you see the egg？”“It's here， on the left side of the book.”“Looks like a little white dot.”“And on the right side， we can see a huge moon looking at the little egg.”“On Sunday morning， the warm sun came up and-POP！ out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar.”“He started to look for some food.”“On Monday， he ate through one apple. But he was still hungry.”“Do you like apples？”“I don't think so.”等英語句子，同時增加英語單詞積累量。

在“講故事比賽”結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生把這個英語故事翻譯成漢語，看哪個學(xué)生翻譯得最準(zhǔn)確、最傳神。這樣，學(xué)生便可以在短時間內(nèi)掌握各個英語句子的含義：“月光下，一顆小蟲卵躺在樹葉上。”“你看到蟲卵了嗎？它在這里，書頁的左邊。”“看起來像個小白點(diǎn)。”“在書的左邊，有個大大的月亮正在看著小蟲卵。”“星期天早晨，暖暖的太陽升起來了。啪的一聲，蟲卵里鉆出來一只又小又餓的毛毛蟲。”“他開始找吃的了。”“星期一，他吃穿了一個蘋果，但他還是很餓。”“你喜歡吃蘋果嗎？”“我想你不喜歡蘋果。”這樣就可以提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力與英語翻譯能力。

結(jié)? ? 語

運(yùn)用上述方法，小學(xué)高年級學(xué)生在英語課外閱讀過程中擁有了更加自由的空間。同時，這種教學(xué)模式也拉近了學(xué)生與英語之間的距離，學(xué)生的個性化特征得到了良好的展現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，還從根本上提高了英語課外閱讀教學(xué)的效率。

[參考文獻(xiàn)]

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牛莉亞.談小學(xué)生英語課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018， 656（36）：91.

徐黎明.談小學(xué)英語課外閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（07）：67-68.

作者簡介：沈秀靜（1990.10—），女，江蘇揚(yáng)州人。