初中語文對話教學方法探析

王計良

如果在語文教學過程中千篇一律形式化地授課，不注重不同學生個性與接受能力的不同，采取“一刀切”的教學方法，學生的學習興趣會受到遏制。只有因材施教，并在教學過程中通過民主、平等、開放、合作的對話互動教學模式，才能在優厚的教學環境中更好地培養學生的創造性思維。然而目前初中語文中的對話教學還存在著一些問題。本文以《變色龍》教學為例，探析運用對話教學模式，提高初中語文教學實效性的措施。

一、運用“兩卡”，預設對話教學

“兩卡”指的是“問題卡”和“助學卡”。“問題卡”即“預習卡”，在授課之前，教師會布置課文預習的任務，讓學生自行通過相關教材進行預習，在預習過程中將遇到的疑難點問題記錄在這個“問題卡”上，并在授課之前交給教師。此舉一方面教師能通過“問題卡”上的疑難點有針對性的備課，另一方面教師也可以把疑難點的解析和答案編制在“助學卡”上面，在解答學生疑問的同時進一步加深學生對預習內容的印象。有了“問題卡”和“助學卡”，師生們可以互相交流，并且把學生遇到的疑難點匯總到課堂上讓全體學生共同探討，營造一個學生們主動參與的交互式學習環境。通過學生之間互相交流、相互借鑒、取長補短，及在教師的正確引導下，學生們能更好地把握課文描述的主題和人物的思想感情，感受課文的藝術特色。

例如，在學習《變色龍》一文時，授課之前，要求學生提前進行預習，提出自己的問題，如：奧楚蔑洛夫和題目中的“變色龍”有什么關聯，為什么奧楚蔑洛夫對一條小狗的態度前后大不相同，并且在讓學生提出問題前先進行小組式的交流探討。

學生通過課前預習和提交“問題卡”，已經對即將學習的課文有了初步的了解，再通過教師的概括和指導，并針對課文進行相應的練習，就能使學生對課文的內容有更深刻的理解。

在教學過程中，學生提交的“問題卡”上關注比較多的是奧楚蔑洛夫為何“善變”，在“善變“的背后又有著怎樣的社會背景，其中的人物關系和社會根源是什么？基于這些問題，“助學卡”就派上了用場，助學卡上介紹了當時沙皇俄國的歷史背景，學生通過歷史背景了解了當時沙皇專制主義統治下的沙俄的社會情況。教師有目的、有步驟的引導，學生們就能夠理解奧楚蔑洛夫為什么會被稱作“變色龍”，同時也能理解“變色龍”這樣的典型人物就是在當時沙皇專制主義下被造就出來的，最后再由教師進行概括總結：作者契柯夫塑造這個人物形象是為了諷刺和揭露那個崇拜官爵的俄國社會和窮兇極惡的沙皇專制主義。

通過這樣的教學模式，可以更好地激發學生自我發展的意識，引導學生主動質疑和解疑，對其天賦、創造性思維的拓展和釋放有極大的好處，真正掌握學習的主動權。

二、借助演讀，推進對話深度

作為朗讀的升級版——演讀，是一種新型的閱讀方式。在教師的引導和帶領下，學生們通過演讀扮演文本中角色，這樣學生很易于進入課文，與課文人物實現近距離對話。

如學習《變色龍》這篇課文，學生可以通過扮演課文中的角色，在教師的引導和帶領下進入這個角色的心靈深處，通過角色代入，用生動的口頭語言和夸張的肢體動作完美詮釋了“變色龍”的善變。在課文中有兩處對奧楚蔑洛夫反復無常的神態變化的描寫，教師引導學生理解與體味奧楚蔑洛夫的心理狀態，如體會課文第8小節“他嚴厲地說，咳了一聲，擰著眉頭”以及第25小節“他整個臉上洋溢著含笑的溫情”。

學生通過這兩處的描寫，體味奧楚蔑洛夫反復無常的性格特點，并思考奧楚蔑洛夫的為人，然后結合奧楚蔑洛夫的心理變化，將這兩處描寫演讀給其他同學聽。學生們經過思考，通過演讀，將個人情感帶入文中角色，再結合別人對自己演讀的評說，加深了對課文中人物及背景等多方面的理解。學生在演讀過程中，對人物的神情、動作、語氣進行了個性化的設計與表達，就是在這樣的表演中，學生可以進入人物的內心世界，感受人物心理活動，體味人物性格特征。

同時，學生可以深入到作者的靈魂深處，感悟文本的中心意旨，實現與作者及作品中人物的近距離對話，這種對話有生活層面的，也有精神層面的，因為學生會結合當時歷史背景及生活經驗，對人物進行個性化解讀，進而感受作者要表達什么，為什么這樣表達，從文本的布局謀篇，到思想的領悟都有了提升，升華了對文章的感悟，促進了學生閱讀能力的提升。這種閱讀方式對比傳統的角色朗讀有了本質的提升。

在初中生這個年齡段，特別渴望能與他人平等的對話和交流，而在這種融入新型學習方式和思維方式的教學模式中，學生們能通過演讀實踐充分彰顯個性卻又不失平等，學習過程快樂而積極向上。在教學中教師要營造和諧民主的課堂氛圍，讓學生充分參與教學活動，引導學生深入課文，與課文對話，走進人物的心靈世界，更好地理解課文。

三、探究交流，堆積對話厚度

合作式的小組學習活動能夠增加師生間的互動，從而使每名學生在和諧氛圍中主動地學習交流，在交流過程中不同的觀點與思維都會得到呈現，思維發生碰撞，更好地促進學生對文本的理解，增強學生們自主學習的能力。在教學過程中多開展這種深層次的學習活動，能更好地促進學生們對知識的學習和吸收，同時可以促進學生的創新思維能力與合作能力的形成。

如學習《變色龍》時，在文末有這樣的話“將軍家的廚師帶著狗走了，那群人就對著赫留金哈哈大笑”，接著教師問學生“為什么他們笑呢？”又為什么對著赫留金笑呢？教師讓學生在小組內展開討論，學生暢所欲言，發表自己的看法，對他們的“笑”有不同的解讀，有的人說赫留金傻;還有的說“那群人”中有其他人最后也當了警官，但是就算這樣這個故事的結局也是一樣的，因為在沙皇專制主義的統治下，一樣會把這類人造就成“奧楚蔑洛夫”……學生討論之后，教師引用契訶夫的話進行歸納：“我的作品中既沒有惡棍，也沒有天使……我不譴責任何人，也不為任何人辯護”，并闡述了文章的主題：“人要活得有尊嚴，就必須要有好的社會制度來保障，但是在沙皇專制主義的統治下，只會像奧楚蔑洛夫一樣，把人變成狗再去咬人。在這種制度下，就像文中所描述的赫留金一樣，人活得沒有任何尊嚴，還不如一條狗。如果這種社會制度不加以改變，這種狗咬人的事情還會繼續。

綜上所述，在初中語文教學中實施對話教學模式，可以激發學生深入思考的積極性，加深對文本的理解。教師與學生的對話，學生與學生的對話，產生了多向交流的動態課堂氛圍，為語文教學注入了活力。教師要根據學生特點與具體教學內容，精心設計對話，提高對話教學的針對性與有效性，促進學生語文綜合能力的提高。

作者單位：廣東省深圳市龍崗區蘭陵學校（518116）