課堂教學板書的模糊藝術

曾秀梅

在語文課堂教學中，教學板書不可或缺又意義非凡。科學合理的板書往往能對一節課起到“畫龍點睛”的作用，它會使整節課脈絡清晰、重難點突出、內容富有條理性。所以設計優美、形象生動的板書常常會讓學生記憶深刻。一般情況下，課堂板書的書寫無疑需要十分工整、清楚、完整。而在一些非常情況下，不夠清楚、完整、具體的“模糊”的教學板書往往也能起到出奇制勝的教學效果。

一、有助于激發學生的求知欲

在以往的印象中，條理清晰的板書往往有助于學生更快地記憶。其實，“模糊的板書”一樣可以在特定的情況下激發學生求知欲，并促使他們快速記憶。

如在教學部編版八年級下冊《詩經二首》時，我針對學生認字難、背誦難的問題，將課文中的詩句用很小很模糊的字抄寫在黑板上，并鼓勵學生在識記的基礎上將內容用工整清晰的字跡幫我復原，看誰復原得最快最準確。學生一聽，坐不住了，都努力地行動起來：又是背誦，又是比劃，忙得不亦樂乎。最終在他們的用心幫助下，我的模糊板書很快得到復原。而在此過程中，學生的求知欲得到有效激發，學習的效率得到明顯提升，學習氛圍空前熱烈，還讓學生在快速記憶方面獲得了自信。一舉多得，何樂而不為呢？

二、有利于培養學生自學能力

課堂不是教師展示才能的舞臺，而是師生互動的平臺;教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。

在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，我只在黑板上寫下了“以小見大、三問三答、三比三賞三變”幾個關鍵詞后，就要求學生通過自學來厘清文章思路結構并理解其思想內容。在這里，板書顯然不夠具體詳盡，但它看似模糊，卻無形中指出了一條路，學生可循此去探索思考;給予了一些啟示后，學生可以有的放矢地去拓展知識。也正是教師對課堂教學板書的模糊設計，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳遞給學生，成全了學生有效的自主學習，讓他們真正成為學習的主人，從而達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

三、有益于培養學生的創造性思維

板書最忌千篇一律、平淡無奇。創造性的板書能使人耳目一新、回味無窮。而別具匠心的“模糊”板書設計，常常體現了教師對教材的深刻挖掘，對課堂教學的創新引領，往往能激活學生興趣，活躍課堂氣氛。

教學《最后一課》，當主人公韓麥爾先生面對自己和自己的學生以及同胞的最后一堂母語課時，他悲憤地寫下了“法蘭西萬歲”五個大字。但我對學生說主人公隨后一字一頓地說出的是六個字，我還煞有介事地在黑板上鄭重其事地寫了一個阿拉伯數字“6”。學生面面相覷，不知老師有何用意。有學生開始低聲地提醒我說是五個字。“不，是六個！”看我如此堅決，學生們開始了自己的探究：有的說，五個字后面就應該有一個碩大的感嘆號，因為標點符號就是無聲的語言，想想韓麥爾先生當時該有多么沉痛悲憤！有的說，應該在五個字的最前面加一個“我”，以表達主人公對自己祖國的深厚感情。也有的說，在當時的情況下，韓麥爾先生很有可能信心滿懷：“我一定會回來……”事實證明，教師精心設計的“模糊”板書顯然起到了拋磚引玉的作用，學生在對課文及其重難點深入探究的基礎上，他們的創造性思維也由此得以很好的培養。

四、有效于激發學生豐富的想象

沒有想象的思維是枯萎的樹枝，沒有超越的天空不會廣闊。要培養學生的想象力，就必須最大限度地延伸到課外，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中翱翔。而教師對課堂板書的靈活設計與巧妙運用，對于激發學生豐富的想象，往往有著事半功倍的效果。

如教讀《詠雪》時，教師設計的板書是“雪如”學生馬上就用課文中的語句接上了：“空中撒鹽差可擬”“未若柳絮因風起”這顯然僅僅是照搬。教師要求學生展開自己的想象繼續思考，這下熱鬧了，新奇﹑貼切的比喻很快就涌出來了：“如天女散花”“似棉花絮”“如飄落的片片梨花”……真可謂奇思妙想精彩紛呈！正是這種“模糊”的課堂教學板書為學生想象思維的馳騁提供了廣闊的舞臺。這種模糊并非隨意，更不是粗疏。它構建在教師對學生的深入了解之上，對教材的深刻把握之上，對教法的靈活運用之上。

教育要創新，教學方法、手段就要不斷推陳出新，不斷給學生以新的刺激，新的感受，從而保護學生學習語文的鮮活性，求知的進取性，思維的活躍性。好的課堂教學板書也是因課、因人、因實際情況不同而各具特點的。板書設計和其他教學活動設計一樣，既應該具備課前的預設性，又不可忽視課堂的精彩生成。只有這樣，課堂板書的藝術價值才能真正得以體現。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學（737200）