項目教學法在“服裝工業紙樣”課程教學中的應用

李曉志，王曉云

(天津工業大學 紡織科學與工程學院，天津 300387)

“服裝工業紙樣”是我校(天津工業大學)服裝專業的必修課程之一。該課程開設在“服裝紙樣設計原理”“服裝結構設計”“服裝工藝與設備”課程之后，培養學生為服裝工業化生產提供符合款式、面料、規格尺寸和工藝要求的用于裁剪、縫制與整理的工業紙樣的能力。服裝工業紙樣設計是服裝工業生產的重要技術環節。該課程主要采用多媒體、計算機輔助教學等教學手段，通過講述、案例、練習等方法進行教學。這樣的教學模式對學生掌握課程理論知識效果較好，但缺乏對服裝生產環節的理解以及專業知識的綜合運用。項目教學法[1-2]是指在教師的指導下，學生通過完成一個完整的項目而進行學習的教學方法，該方法以項目為主線、教師為引導、學生為主體。將該教學方法引入到“服裝工業紙樣”課程教學中，可以讓學生將理論學習綜合應用到實踐中。該方法在教學中的實施過程主要包括項目的制定、實施和評價[3]三個階段。

一、項目的制定

項目教學法注重實踐，學生在執行項目過程中獲得知識，因此在制定項目時應遵循以下四個原則：(1)項目與實際生產密切相關，能將理論知識與實踐知識有機結合并進行應用；(2)項目具有完整性，能將本課程知識與本專業其他課程結合起來，考察學生綜合運用專業知識的能力；(3)項目能激發學生興趣，調動學生學習的主動性；(4)項目具有一定的挑戰性，能培養學生通過自我思考、解惑、總結進而獲取新知識、新方法以及創新能力。根據以上原則，通過企業實地調研并與“服裝CAD”“服裝結構設計”“服裝工藝與設備”等相關課程的任課教師進行討論，最終確定項目任務、組織形式、實施計劃和評價方法。

1.項目任務

項目任務如表1所示，要求學生按照工業服裝制版的模式開發設計產品工業樣版[4]，學生根據項目名稱和要求，進行市場調研、收集信息、產品設計、工業樣版制作、排料等。

2.組織形式

項目教學法最常用的組織形式是小組合作制。根據課程內容，采取學生自由組合和相互協調的方式進行分組，每組6～8人。小組成員要明確個人的工作內容與職責，并推舉一名學生作為組長，負責協調整個項目的執行。

表1 項目實施方案

3.實施計劃

我校“服裝工業制版”課程共30學時，項目教學設在理論教學之后，安排15學時，項目實施計劃如表2所示。由于課堂教學時間較少，所以每一個進度任務分配1周的時間，課堂上完不成的任務可在課下完成，課堂上教師可以隨時進行指導，每一個進度任務完成后要提交相應的成果。

表2 項目實施計劃

4.評價方法

項目的評價主要包括小組成員自評、小組內成員互評、小組自評、小組間互評和教師評價。項目結束后，要求每個學生對自己在項目中承擔的角色進行總結和自我評價，小組內部成員進行相互評價，小組組長對本組執行項目情況進行總結與自我評價，評價標準如表3所示。然后根據個人評價與總結、小組自評與總結進行小組間互評和教師評價，分別包括對小組成員評價和對小組評價，評價標準如表4所示。自評、互評、教師評價的目的是調動小組內每個成員的積極性，發現不足、取長補短并獲得新知識與新方法。

設小組成員自評成績為X1、小組內互評成績為X2、小組自評成績為X3、小組間互評個人成績為X4、小組間互評小組成績為X5、教師對小組成員評價成績為X6、教師對小組評價成績為X7、小組成績為A1、個人成績為A2。小組成績主要由小組自評、小組間對小組的評價和教師對小組的評價成績組成；個人成績主要由小組成員自評成績、小組內互評成績、小組間對小組成員評價成績、教師對小組成員評價成績組成。小組成績和個人成績計算方法如下：

A1=X3×0.3+X5×0.4+X7×0.3

A2=X1×0.2+X2×0.3+X4×0.25+X6×0.25

在項目制定整個環節，要讓學生充分理解項目的內容、實施方案、評價標準，學生根據分組要求進行自由組合。

表3 小組成員自評、小組內互評、小組自評標準

表4 小組間評價與教師評價標準

二、項目的實施與評價

項目的實施過程是整個項目教學的主體，小組成員根據項目內容進行討論和職責分工，并制定詳細的實施方案。教師在整個過程中給予指導，從方法上進行引導，讓學生自己動腦，系統地運用專業知識分析、解決問題。按照實施方案和制定的實施計劃，小組成員在規定的時間內完成相應的任務。每個階段結束后，由小組成員提交相關成果或報告，培養學生總結知識、自我學習、發現并探索新知識的能力。項目完成后，小組對整個項目執行過程進行討論與總結，體驗完成項目后的樂趣，培養學生團隊精神和工作責任感，通過相互學習發現自身不足。在項目評價環節，邀請“服裝CAD”“服裝結構設計”“服裝工藝與設備”任課教師作為教師評委，每個小組成員為學生評委。以小組為單位，首先由組長介紹本組項目內容、實施過程、成員分工、結論與心得，小組成員進行自我評價及相互評價；然后學生評委通過討論對其進行評價和打分，教師評委針對項目完成質量、項目實施過程中存在的問題進行總結性評述和打分；最后根據表3和表4的評價標準計算每個學生的最終成績。

三、教學效果與不足

通過在“服裝工業紙樣”課程教學中引入項目教學法，學生從被動學習轉變為主動學習，項目方案的制定、調研、實施等都需要小組成員齊心協力共同完成。如果有一個環節出現問題，就會影響整個項目的質量，大部分學生都擔心自己會影響本組項目完成的進度和質量，因此都全身心投入到項目實施過程中。同時，項目的實施是一個探索的過程，除了理解和把握課程知識外，學生還體驗到了創新的樂趣與成就感，提高了學生學習的積極性、責任心和團隊精神以及分析問題與解決問題的能力。

項目教學法在“服裝工業紙樣”課程教學中的應用受到學生和教師的認可，但是在實施過程中也存在一些問題：(1)由于課時和教室的限制，項目內容只包括調研、款式設計、結構

設計、毛樣版設計、推版、排料，沒有進行實際服裝生產，使得整個項目缺乏完整性；(2)通過小組自我評價和成員互評發現小組成員的工作量不均衡，成績好的學生承擔的工作量較多，存在個別學生不愿意或者沒有能力承擔任務，從而得不到應有的訓練。在后續課程改革中，我們將著手從以上兩個方面與相關教師進行溝通，使項目教學法在“服裝工業紙樣”課程教學中得到更好的應用，更好地完成教學目標，提高教學質量。