應用技術型高校“女裝結構設計”課程教學改革

黃曉杰

(中原工學院 信息商務學院，河南 鄭州 450007)

“女裝結構設計”是高校服裝專業設置的一門專業核心課程，是服裝款式設計的延伸和發展，又是服裝工藝設計的準備和基礎，是學生從事女裝設計及女裝打版等崗位工作的必修課程。結合我校(中原工學院)應用技術型人才培養定位及服裝行業人才需求，我們對“女裝結構設計”課程進行了教學改革，取得了較好的教學效果。

一、“女裝結構設計”課程教學改革的必要性

“女裝結構設計”課程的教學目的是使學生理解服裝與人體體型的關系，掌握服裝結構設計原理、服裝零部件結構設計及服裝綜合結構設計，培養學生從款式造型到樣版結構設計的能力。“女裝結構設計”課程在專業課程設置中起著承上啟下的作用，其先修課有“服裝工藝基礎”“服裝結構基礎”“服裝CAD基礎”，后續課有“女裝工藝設計”“男裝結構設計”等。目前我校本課程以知識型教學為主，實踐操作時間有限，結構方面以手工打版為主，沒有時間進行成衣的制作，不能判斷結構設計的合理性，教學效率低，學生學習興趣不高，從而影響后續“女裝工藝設計”“男裝結構設計”等課程的學習。因此“女裝結構設計”課程亟需進行教學內容、教學方式、考核方式等方面的改革，以激發學生的學習興趣，實現應用技術型高校服裝人才培養的目標，滿足服裝產業對高素質應用型人才的需求。

二、“女裝結構設計”課程教學改革措施

1.教學內容改革

“女裝結構設計”課程內容包含女裝結構設計原理、服裝零部件結構設計和服裝綜合結構設計等，內容較單一，學生感到枯燥無味。我們對教學內容進行了改革，結合校企合作項目、全國應用型人才綜合技能大賽以及河南省高校服裝技能大賽和服裝設計大賽等，豐富教學內容。在項目教學和大賽活動中，加強學生與企業技術人員、服裝職業人士以及學生之間的交流，提升學生的專業技能。

“女裝結構設計”課程教學主要在多媒體教室進行，受教學場所的限制，在介紹三維人體測量方法和設備時，學生不能直觀了解設備情況，也不能親自體驗測量方法；在結構制圖過程中，由于受空間限制，學生只能在課堂上進行1∶5的結構制圖，影響了課堂教學效率。因此，可以根據課程內容選擇在實驗室進行教學。人體體型測量知識的講解可以安排在三維人體測量實驗室，讓學生直接操作三維人體測量設備，同時通過人體數據對男女人體體型特征有直觀的認識。另外學生已經掌握了服裝CAD制版軟件的操作，因此可以將結構繪制的講解及學生練習放在數字化實驗室，同時加入服裝三維試衣技術，利用不同規格的三維人體模型，將樣版分部位進行虛擬縫制，讓學生直觀地看到虛擬服裝的三維靜態效果，隨時檢查樣版設計的合理性并對樣版進行修正[1]。此外，“女裝工藝設計”與“女裝結構設計”是兩門獨立的課程，工藝課通常安排在結構課結束之后，影響課程內容的連貫性，造成教學脫節的現象，降低了教學效果。因此可以將“女裝結構設計”與“女裝工藝設計”課程內容進行整合，根據教學內容模塊在實驗中心進行教學，如圖1所示。理論教學與實驗教學的有效配合使專業知識的講授具有連貫性，同時便于學生對服裝結構與工藝知識的掌握及對服裝生產流程的認識，提升學生的制版和工藝制作能力。

圖1 女裝結構設計與工藝教學模塊及條件

2.教學方法改革

結合教學內容采取不同的教學方法，在人體測量模塊對三維人體測量設備的操作及人體數據采集后的儲存、導出，采用示范講解和現場指導相結合的方法，讓學生熟練掌握設備的操作流程，了解男女體型的差異及男女體型各個部位尺寸的范圍，為后續女裝成品規格尺寸設計作參考。女裝結構設計原理模塊采用多媒體展示、分組討論的形式，讓學生加深對知識點的理解，并做到舉一反三。服裝CAD制版、三維試衣技術采用案例分析、演示互動、學生練習和項目化教學等多種方法相結合，使學生在熟練掌握服裝CAD軟件操作的基礎上，結合企業給定的樣衣或服裝款式，將服裝結構設計原理的知識靈活運用于女裝制版，培養從款式造型到紙樣結構設計的能力。女裝工藝制作采用現場演示、教學做一體、任務導向相結合的教學方法，結合三維虛擬模擬修正后的樣版，教師示范排料、裁剪及縫制工序操作，學生獨立完成制作。教學過程中不同教學方法的結合運用，使學生將從理論知識到結構設計再到成衣制作各個環節的知識點串聯起來，加深對工作流程的理解，最終達到靈活運用的目的。

3.教學手段改革

結構設計類課程多采用多媒體演示、服裝CAD制圖和板書相結合的方式進行教學，多媒體的應用能夠將靜態、動態的教學內容更加生動、形象、快速、準確地展示出來，提高了上課效率[2]。但是課堂上學生與教師的互動不積極，另外教師也不能掌握學生課前預習及課后復習的效果。隨著計算機和網絡信息技術的發展，數字化技術的應用成為各院校專業教學改革的重要內容[3]，目前慕課、微課、在線課程、教學APP等各種教學手段廣泛運用于專業教學。借助藍墨云班課APP平臺可以上傳本課程相關的教學材料、視頻等內容，便于學生進行課前預習和課下復習，并拓寬教材以外的結構設計知識；同時完成學生簽到、課堂互動、小組討論、作業布置及提交等教學環節；還方便學生與教師的互動，學生遇到的問題可以及時得到解答。目前本課程是學校正在建設的優秀課程，利用“優學院”云平臺進行在線課程建設，可以隨時上傳教學材料，不受上課班級限制，方便不同年級的服裝專業學生隨時學習。另外，虛擬現實、增強現實技術是服裝工藝課教學改革的重要手段之一，可以實現對教師演示過程的高精度攝像、教學實時多屏播放，為教學提供了更為便利的教學空間，使每名學生都能直觀地看到教師的演示過程和操作步驟[4]。該系統還提供點播、回放功能，提高了學生學習的自主性和積極性。

4.考核方式改革

“女裝結構設計”是一門考查課，平時作業和結課作業多以1∶5結構制圖進行評價，考核方式較單一，學生結構制圖能力提升不明顯。隨著本課程教學內容的豐富，考核方式也由原來的單一模式向多元化方式轉變，結合學生自身的能力建立不同的評價標準，加入服裝技能大賽作品獲獎及校企合作項目中企業對學生成果的評價。課程考核方式改革如表1所示。目的是讓學生找到本課程學習的最佳切入點，同時認識到存在的差距和提升的空間。

表1 “女裝結構設計”課程考核評價標準

三、結語

“女裝結構設計”是服裝專業一門理論與實踐相結合的課程，結合我校應用技術型高校人才培養定位和女裝設計行業人才需求，借助數字化技術和虛擬現實技術，依托校企合作項目、服裝技能大賽等，從教學內容、教學方法、教學手段及考核方式等方面進行本課程的教學改革，激發學生的學習興趣和積極性，提高了教學效率及學生的學習效率。