學校教育與家庭教育的關系之思

欄主 毛道生

習近平總書記曾強調，“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校”。家庭教育在孩子成長中的地位和作用是毋庸置疑的。2015 年10 月11 日，教育部就印發《關于加強家庭教育工作的指導意見》。2019 年1 月18 日在全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生強調：2019 年始，家長也要接受教育！同時，教育部啟動組織編寫《家庭教育指導手冊》，推進家庭教育走進家庭。

在推進家庭教育問題上，無疑政府應當起主導作用，社區、群團組織、教育科研單位、學校等相關組織和單位要傾力參與其中。當然，學校作為與家庭聯系最緊密、關系最親密的教育專門組織，理應在指導家庭教育中扮演重要角色。然而，在思考和研究學校教育和家庭教育的關系上，現有研究把更多的視野放在學校如何通過家委會、家長學校、家長會等形式去指導和引領家庭教育，而對這兩者之間的合作契合點和矛盾沖突點缺乏本源性思考，導致誤會頻發、指導不力、相互抱怨等問題。對此，需要從雙方的邊界、責任和功能三個方面來理清和重塑關系，從而實現良性互動和有效合作。

厘清邊界，專業育人

有個頗流行的觀點，“學校負責教書，家庭負責育人”，貌似正確，實則謬誤。教書和育人是融合在一起，怎么可能把它單獨分開？學校教育側重于“育分”而忽略“育人”，以“知識”為核心展開教育，就必然走向反復訓練、機械記憶、延時教學、標準考試、排名考核等工具主義教育的路子，也必然激化家長的教育焦慮感。家庭教育側重于“育人”而忽略“育腦”，以“習慣”為核心展開教育，孩子容易出現行為習慣良好，但思維單一、行為拘束、想象乏力等問題，這等缺乏個性、創造力、實踐能力和獨立能力的“乖乖娃”也不是好教育所期待的。由此可見，“教書”與“育人”都是學校教育和家庭教育的共同使命。

這個觀點為什么會得到某種程度上的認可？那是因為它能指明重要的一點，家庭教育和學校教育，各有各的職責和重點。我們不是經常對那些不文明行為批評道：“這個人缺乏家教！”鮮有人會說：“這個人沒讀過書！”家庭教育在早期培養孩子的良好行為習慣、生活方式、文明禮儀和思維模式等方面具有十分重要的奠基作用，一旦沒有打好這個基礎，后期學校教育很難糾正和彌補?！安灰斣谄鹋芫€上”，不是指知識層面，而是指品格層面。孩子的早期教育，不在于比別的孩子提前習得和積累某些知識，而在于形成對未知的好奇和探究意識，形成對美好生活和人性的期待和關心。

教育，既是一件嚴肅的事，更是一個專業的活。教師是一項專門的職業，家長也是一個專門的身份，要想孩子成長好，家長也需要像教師那樣持有“上崗證”和“資格證”。家長們有一個認識誤區，“我把孩子送到學校，你就應該把我的孩子教好，誰讓你是專業做教育的呢？”這里有兩層潛臺詞，一是部分家長忽視教育的基礎和前提，以為學校教育能改變一切，其實孩子進學校之時已不是“一張白紙”，學校和老師不能“任意涂抹”。二是在教育問題上，學校是專業的，家長是業余的，這說明家長需要接受家庭教育的培訓，就如同“婚檢”“孕檢”一樣應該成為年輕父母們的“必修課”，當父母也需要接受專門“教育”。

自擔責任，分工合作

不知從何時開始，學校成為“背鍋俠”，但凡社會上一出現問題行為，或是官員的貪污腐敗行為，輿論都眾口一詞地說：“學校教育出了問題！” 又例如，孩子上下學的路上出現交通事故，放學后溺亡，體育課受傷等問題，家長通常不問青紅皂白，一股腦怪罪并要求學校索賠，說是“安全教育不到位！”“我把孩子好端端送到學校，出了問題你就應該負責！”教育是系統工程，是社會教育、家庭教育、學校教育“三位一體”，共同拱衛和促進自我教育。讓學校教育來承擔教育的全部，成為“無限責任公司”和“服務性企業”，既不現實，也不合理，反而會讓學校教育不堪重負而遲滯發展。面對“教育不能承受之重”，需要界定學校和家庭各自的教育責任，以及責任的邊界，各自擔負起應負的責任，才能分工合作。

給學校松綁，讓學校教育獲得自由，才能讓學?；貧w教育的應有之義，走向“育人”的正確軌道。學校在“重壓”之下，不得不“自?！?，于是出臺了很多有悖教育本質的規定，如“靜默課間10 分鐘”“男女生不得同行”“上課期間不得上廁所”“取消游泳課”“運動會取消3000 米長跑”，等等。家長對學校的求全責備，導致學校不自由，學校的不自由傳遞和轉嫁為學生的不自由，形成惡性循環。

家長要注意不要超越學校教育應有的職責去過度要求學校，也還要注意自擔自己應當承擔的職責?，F在的很多家庭嚴重缺乏家庭教育，家長甚至缺席。有的家長的教育責任意識極其淡漠，口口聲聲說要給孩子更好的教育，但一味把責任推給學校而不檢視自己。暑假將至，家長們“如臨大敵”，把本應進行親子活動、社會實踐活動和孩子個性發展的大好時機視作“麻煩”和“負擔”，期盼學校早日開學。這些現象值得我們反思，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，父母就是孩子的“活教材”，家長不能只管“生”，不管“育”。

認清功能，包容理解

學校很重要，是人高效而集中接受規范和系統教育的場所。學校教育很重要，但并不等于學校教育是萬能的。把學校教育視為“萬能”的，既違背教育規律，也容易誘導家長放棄家庭教育，必然造成學校和家庭之間的沖突。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這樣的“教育萬能論”口號就極其情緒化，負面影響極大，任何一位教育專業人士都不贊同。教育影響和改變一個人的成長，但人是社會人中的人，學校只是社會組織的一個部分，是人成長的一個重要力量，但是它不是決定性的力量。人的成長也是復雜多變的，絕非自然科學試驗，控制變量就容易得到預期的結果。

學校教育不是萬能的，一所好的學校，哪怕是一所最好的學校，學生的成才也是一個大概率事件，并不能保證每個個體的絕對成才，無法保證每個孩子都能達到他預期的狀態。不是人人都能上北大清華，上了北大清華也不是絕對成才。家長要樹立正確的家庭教育觀和成才觀。家長要認清學校教育功能是有限的、有條件的。學校不但是“有限責任公司”，也是“有限能力公司”，當家長認識到這些之后，才會“倒逼”自己勇擔家庭教育責任，主動自覺地去改進和提升家庭教育，家校合作和互動才有認識基礎和理性行為。

學校教育也要看到，鑒于我國目前教育的輿論氛圍和家庭教育水平，學校要發揮其專業影響力和實踐操作力，主動介入到家庭教育的指導工作中，增強家長們的家庭教育意識和責任感，以及家庭教育的實踐能力，這是學校的社會責任所在。同時，學校對家庭教育的不當和乏力之處，也要包容和理解，而不是一味指責，甚至放棄“問題家庭”孩子的教育，特別是不能將家長所犯之錯轉嫁到孩子身上，這是學校教育的良知所在。

總之，要想學校教育和家庭教育締結“教育共同體”，必須正本清源，深挖和匡正問題的思想根源，重塑學校教育和家庭教育的良性關系，共同為孩子的健康成長和幸福生活而創造“美好教育”。