動畫暴力對兒童行為不良影響的探析
——以國產動畫為例

楊銘茹

（廣東省廣州市從化區中山大學南方學院綜合素養學部，廣東廣州 510970）

1 動畫暴力的特點

首先，動畫暴力是一種幻想暴力，它有別于現實暴力，是通過繪畫與動畫制作技術展現出來的，不會對施暴對象產生實際傷害。幻想暴力使得動畫中的打斗場面能夠得以酣暢淋漓地呈現，增強對觀眾的感染力，同時也容易導致低齡觀眾混淆虛擬環境與現實環境中的暴力后果，在預估實際暴力行為后果時出現偏差。

其次，在動畫制作過程中往往會采取特殊的表現手段以弱化暴力內容的真實程度，即去真實性。這些特殊的表現手段包括：在人物設定上，將施暴者或施暴對象一方或雙方設定為非人類角色；在道具設計上，偏好選擇動畫效果更為炫目的“超能力”或暴力真實度較低的武器；在場景設計上，大部分動畫會采用藝術處理的方法保證觀眾良好的觀感，并提升場景的表現力。

最后，動畫暴力相比于其他傳統的暴力形式，在性質上除了有“正義”與“邪惡”之分，還具有介于兩者之間的“詼諧暴力”性質。所謂“詼諧暴力”一般是指發生于同一陣營角色間的、以暴力形式表現出的“內訌”，以達到搞笑或諷刺目的的方式。“詼諧暴力”的出現能夠充分渲染動畫作品的娛樂性，但是對低齡兒童來說可能是一個過于復雜、難以解讀的信息，“無厘頭”式的幽默帶來的往往是兒童對暴力行為的誤讀。

2 動畫暴力對兒童行為形成不良影響的表現

由動畫暴力引發兒童模仿的表現不在少數，從動畫暴力對兒童行為形成不良影響的表現形式上來看，大致可以劃分為以下類型。

2.1 語言暴力

熟悉熱門動畫中的經典故事情節就意味著能與同伴產生更多的共同話題，就更容易融入團體活動中去，而充滿動畫角色特征的口頭禪以及有趣的經典話語就十分容易成為兒童學習的目標。但是，這些看似詼諧幽默、具有代表性的語言往往包含了兒童所不知的暴力與侮辱的含義。久而久之，這就造成了現實中我們經常能夠聽到兒童口中出現與他們年齡、身份不相符的不文明用語，甚至于臟話連篇、“粗口成章”。

2.2 財物損毀暴力

財物損毀暴力,是指故意造成財物受損或毀壞，借以表達自身威脅與不滿的行為。動畫的題材為人們日常的行為方式與思維方式提供了不同的行動方案與思考角度，當人們遇到日常生活中的一些問題與困惑時，甚至會發現自身的境遇同某一動漫情節有著相似之處，并傾向于借助動漫中所講述的道理與經驗來解決現實問題，而個別題材會對不適宜的受眾造成行為、思維方面的錯誤示范與負面引導。

2.3 肢體暴力

肢體暴力，是指利用肢體本身或其他帶有威脅性的物品進行攻擊并造成自身或其他生物受傷的行為，也是最為常見和影響最為嚴重的暴力行為之一，語言暴力與財物損毀暴力往往貫穿于肢體暴力的過程中，是動畫暴力對兒童產生影響的最終表現形式。2013年，三名兒童在玩耍時，出于模仿動畫片《喜羊羊與灰太狼》中灰太狼烤羊情節的目的，一名兒童將另外二人綁在樹上并點火，最終導致該二人嚴重燒傷[1]。此案一發生就引起了人們的廣泛關注，輿論紛紛指向動畫制片方設置的暴力內容出現過于頻繁，并且未能在演示暴力內容的同時盡到提示風險、嚴禁模仿的義務。也有人指出被燒傷兒童與點火兒童的父母具有不可推卸的監護責任。然而類似的悲劇并沒有停止發生。2014年一名兩歲半的男孩因模仿動畫片《熊出沒》 里的光頭強，揮起斧頭砍向自己的手指，導致受傷[2]。

正是由于屢禁不止的事故、意外反復發生和人們越發激烈的討論，使得研究動畫暴力對兒童行為形成不良影響的原因變得刻不容緩。

3 動畫暴力對兒童行為形成不良影響的原因

3.1 動畫暴力表現形式不適當

國產動畫的誕生距今已有近90年的歷史，動畫暴力伴隨著動畫的發展由來已久。國產動畫片里程碑式的作品《大鬧天宮》就是通過描述激烈的沖突場面樹立了齊天大圣敢于挑戰權威的形象； 葫蘆七兄弟更是輪番上陣、各顯神通，與妖精殺了個你死我活。如果說當時的國產動畫中暴力情節沒有引起兒童的模仿行為，這并不客觀。為何只有在近些年，由模仿動畫情節所引發的悲劇事故才逐漸頻發，動畫暴力才逐漸為人們所關注？根本原因在于，《大鬧天宮》在制作過程中并沒有選擇真實還原暴力的打斗場面，而是利用中國傳統的美術技藝、京劇配樂將暴力的打斗場面進行了藝術化處理，沖淡了暴力本身，并且達到了突出齊天大圣的人物性格和推動故事情節發展的目的。而在當代量產化、流水線式的動畫制作過程中，精細的情節刻畫與藝術處理往往被炫目的動畫特效與打斗場面所取代，一些動畫作品在處理動畫暴力的表現形式時存在著不適當的問題，出現了一些連成人都難以接受的動畫暴力的表現形式，可以想象，這會對兒童會起到多么嚴重的不良影響，不但會使兒童在心理上會感到恐懼、惡心，還會以極端的表現形式在兒童記憶中留下深刻的印象，潛移默化地影響著兒童未來的行為模式。

在班杜拉的社會學習理論實驗中，研究者得到了現實、電影、卡通片中的榜樣行為都會導致兒童的模仿，而受到獎勵或不承擔后果的榜樣行為會比受到懲罰的榜樣行為導致更多的模仿的結論。值得一提的是，研究者在實驗的第二部分發現，榜樣行為是否受到懲罰僅僅影響兒童的模仿行為而非學習行為。因此，應用觀察學習的理論來說，動畫暴力的出現為兒童暴力行為的產生提供了生動而有趣的示范，這正是觀察學習過程的第一步——注意過程。兒童在觀看的同時能夠就暴力行為的表象與特征進行內心復述，使動畫暴力以符號的形式儲存在記憶當中，這一過程被稱為保持過程。要達到觀察學習的第三個過程——運動再生過程，外部條件與內部認知都需要達到一定條件，并且需要外部監督與自我矯正來減少行為誤差。當施暴過程結束，施暴者沒有為自己的行為受到懲罰，又或者外界對施暴者進行了表揚、對施暴行為進行了鼓勵，這在無形中就對兒童的觀察學習施加了外部強化和替代性強化的效果。這一動機過程直接制約著兒童對動畫暴力的再現行為及觀察學習的結果。從動畫暴力公開描述的行為過程來看，行為過程越真實，兒童模仿的困難就越小，給兒童造成的感官刺激就越大，留下的印象也就越深，容易使兒童在現實中產生代入感，找到身臨其境的感覺，這就加強了對兒童暴力行為的喚醒能力。從動畫暴力公開描述的行為結果來看，動畫中所虛擬的暴力傷害往往要比在現實中造成的傷害小，這種設計原本出于對觀眾的觀感、心理承受能力以及劇情連續性的考慮，卻造成了兒童對行為結果的預判錯誤。在《喜羊羊與灰太狼》中，被平底鍋砸飛的灰太狼總能在下一次平安無事的出現，被抓起來放在沸水中的喜羊羊總也不會被煮熟。這對于缺乏生活經驗、認知發育尚不完善的兒童來說，無疑是個極其危險的誤導。

3.2 兒童對動畫暴力的解讀存在偏頗

動畫暴力的表現形式不是其影響兒童行為的唯一原因，兒童自身對動畫暴力的解讀同樣也影響著兒童暴力行為的內化。皮亞杰認為，生理上的成熟、由實踐活動而來的經驗、社會環境給予兒童的互動與教育三者之間相互協調、平衡，促成了兒童認知結構的不斷同化與順應，推動了兒童認知水平隨著年齡向下一個階段發展，兒童對動畫暴力的解讀能力也就隨之變得成熟與客觀。兒童對動畫角色的崇拜源于轉移性本能沖動和實現自身價值認同的需要。伴隨認知的發展，兒童逐漸能夠從多個方面入手理解角色性格，逐漸擺脫使自我同一性和角色混亂沖突的困境，自身對動畫角色的崇拜、模仿歸于理性。當兒童具備了一定的獨立思考能力和批判性思維、積累了一定的社會經驗后，就能夠跳脫出動畫的簡單設定，重新審視暴力行為本身的必要性、行為過程的真實性以及行為結果的合理性。只有在具備了以上認知能力后，兒童才能夠在對動畫暴力進行觀察學習的過程中施加來自身的自我強化。在外部強化、自我強化和替代性強化的綜合評價下，一旦示范行為不被兒童所肯定，運動再現過程也會隨即停止。因此，不同的年齡階段對應不同的認知發展水平，年齡越小的兒童所具備的解讀能力越弱。即使是相同年齡的兒童，受自身條件及環境等因素的影響，對動畫暴力的解讀能力之間也有差異。

兒童對動畫暴力的解讀存在偏頗還來源于成年人，尤其是兒童監護人未能幫助兒童更好的解讀動畫暴力。2008年國家新聞出版廣電總局發出通知，規定全國各級電視臺在17：00～21：00 這一時段禁止播出境外動畫片，各動畫頻道必須在這一時段播放國產動畫片或國產動畫欄目[3]。大部分暴力程度較高的境內、外動畫片被迫切斷了同我國兒童觀眾的主要傳播渠道，人們能夠在電視上收看到的動畫節目絕大多數已被低齡化的國產作品所占據，國產動畫作品的播放時間更是瞄準了兒童收看電視的黃金時段。這也就難怪中國的家長早已習慣于將動畫片視為無暇照顧孩子時隨叫隨到的“電子保姆”。正是由于不少家長對動畫片的大意，未經篩選的動畫片通過數字電視點播、網絡等其他形式流向兒童，這其中不乏成人動畫、暴力動畫、恐怖動畫等，直接導致了兒童受到動畫暴力熏陶、影響的程度加大。即使兒童收看了健康的兒童動畫節目，如果家長未能陪同孩子一起收看并及時疏通、引導兒童錯誤的觀察學習行為，動畫片中的暴力情節仍然會對兒童產生不利影響，這是由于兒童進行觀察學習時，外界對示范者及示范行為的評價會對兒童產生外部強化和替代性強化的影響，幫助兒童做出是否再現暴力行為的選擇。

3.3 相關制度、規范滯后

為了應對對兒童發展產生不利影響的動畫暴力，確實有必要建立以年齡為基礎的“內容分級制度”。早在2006年，國務院《關于推動我國動漫產業發展的若干意見》[4]中就提到，支持行業協會配合政府部門制定行業標準和動漫分級制度。近年來，針對動畫片、網游建立分級制度的兩會提案也不在少數。然而動畫片分級制度的出臺之路卻困難重重。

要出臺動畫片的分級制度，就意味著對國產動畫片市場進一步加強管理。現如今，國家新聞出版廣電總局早已將境外動畫片從主要的電視媒介及黃金時段中“掃地出門”，僅靠國產動畫片來“獨挑大梁”，可謂是作用重大。中國動畫剛剛由衰轉興、成為朝陽產業不久，雖然在理念、模式、體系等方面還不成熟，但同時又具有較大的發展空間。一旦對國產動畫產業的管理過嚴、打擊面過大，就有可能造成倒逼國產動畫退步的局面。雖然美、日等國早就出臺了類似制度，但由于美、日動畫發展已較為成熟，發展模式也與國產動畫有很大不同，因此借鑒意義十分有限。在這個時候出臺分級制度對國產動畫究竟意味著“扶起來”還是“管下去”，任何人都難下定論。

退一步來講，即使分級制度最終出臺，其后續的執行工作仍需要大量的時間與精力去進行細化，并非能夠像很多人預想的那樣一勞永逸。過分束縛兒童自由選擇的權利與觀看樂趣，甚至有可能將兒童推向網絡，造成更加難以管理的局面。

既沒有前期指導性的動畫片審查規定，又沒有后期限制性的分級制度，國產動畫想要走上健康可持續發展的道路可謂舉步維艱。

4 結語

想要降低動畫暴力對兒童行為的影響，需要行業自律、家長監督與發揮政府的關鍵性作用共同努力。成年人，尤其是家長需要建立起負責任的家庭、學校教育觀念——幫助兒童正確判斷動畫片中的暴力情節，及時疏通與引導兒童對動畫情節的觀察模仿行為，為兒童所能夠收看到的動畫節目把好關。動畫制片方應選擇合理的表達形式表現劇情中的矛盾、沖突，替代“以暴制暴”的處理方式，避免不必要的“詼諧暴力”；應當鼓勵動畫制作者樹立起責任意識，克服金錢至上和急功近利的不良心態。對于政府自身，應該出臺更具指導性的電視動畫片審批政策，替代“一刀切”的標準，既能夠給予作者創作自由，保證作品完整性，又能夠達到凈化動畫暴力的目的；應該一手抓管理，一手抓促進，對待動畫產業發展過程遇到的問題變“堵截”為“疏通”，促進動畫產業的健康成長。