高校大學生信息化素養研究

周銀萍，王跟成，龔嘯，何東琴，胡韻

（1.西藏民族大學網絡信息技術中心，陜西咸陽 712082；2.西藏民族大學信息工程學院，陜西咸陽 712082）

隨著互聯網信息化時代的到來，教育信息化呈現迅猛發展勢頭。信息技術對教育發展的影響已經不局限于技術本身的范疇，它對教師、學生、課堂、學校等產生了深遠的影響。習近平總書記在黨的十九大報告中指出“要善于運用互聯網技術和信息化手段開展工作”。信息化進程離不開信息這個源頭，而高校大學生是探索自然科學和社會發展規律的新生力量，其作為信息化進程中的個體，他們的信息素養關系著我國未來的發展。

目前，有很多學者展開了對高校大學生信息素養方面的研究，筆者從信息素養的內涵、教育培養、評價標準、結合新時代背景四個方面對當前信息素養研究現狀進行總結綜述。

1 信息素養內涵研究

信息素養最早是由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski 于1974年在給美國政府的報告中提出來的，他給出的信息素養定義為“利用大量的信息工具及其主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。1989年，美國圖書館學會將信息素養定義為“個體可以明確何時需要信息，并能及時獲取、評價和有效利用所需信息”。C.S.Doyle[1]指出，信息素養是能夠正確認知信息，準確定位信息及其來源，從而制定出信息檢索方案，從中獲取較為有價值的信息，并將結果信息運用于實際的生活學習中，同時能夠將新獲取的信息與已有知識進行全面整合，使信息能夠應用在批判性邏輯和具體問題的解決中。Michael L.[2]認為，具備信息素養需要能夠準確地從大量的信息源中搜尋恰當的方法來豐富問題的答案，能夠仔細辨別冗余繁雜的信息源，從而快速找到需要的信息。

相比于發達國家，我國信息素養教育可以追溯至20世紀80年代中期，當時為加強學習和研究能力所創設的文獻課就是當代信息素養教育的雛形。金國慶[3]認為信息素養是指人們有關信息工作、查詢使用文獻或信息的知識和能力。但是受我國信息化發展步伐影響，此后信息素養研究并沒有在我國高校普及開來，直至進入21世紀，隨著教育信息化的迅速發展，以互聯網為代表的信息技術在高校廣泛應用，給教育教學、教育管理、教育科研和技術應用等帶來了深刻變革，同時為信息素養的研究提供了良好條件，有關大學生信息素養的研究也得到快速發展。周剛[4]認為信息素養也可以稱為信息能力或者信息素質，主要指能夠通過利用計算機技術和信息技術高效獲取信息、正確評價信息并且善于利用信息解決問題的能力。這不僅需要具備信息學專業基礎知識，還需要有敏銳的信息識別能力以及對信息進行整序、利用和評價的能力。趙瑞剛[5]認為信息素養內涵豐富多樣，不僅包括獲取信息、管理信息的技能，還包括個體獨立學習的態度和方法, 以及如何運用已獲取的信息進行問題的解決和思維的創新。文章指出信息素養應該包含信息意識、技術知識、信息能力、信息道德四個層面，四者相輔相成，缺一不可。

概括來看，信息素養是多種信息能力的綜合體現，它不僅包括利用信息化手段獲取、識別、加工、處理、運用信息的能力，還包括結合已有知識對信息進行評價、創造、傳遞的能力。

2 信息素養教育與培養研究

傳統信息素養教育研究主要集中在信息素養教育內容的研究以及提高信息素養能力的措施與途徑等方面。王俊杰[6]認為大學生信息素養教育的內容至少應該包括三個方面，即信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育另外，可以通過領導支持、學校重視；提高教師信息素養、培養學生信息意識；開設必要的信息技術理論課、加強信息技術教育等措施提高大學生信息素養。段怡是我國較早開展大學生信息化素養教育課程內容體系研究的研究人員，他[7]較為全面地總結了大學生信息素養教育課程內容，認為其應該包括信息載體工具、資源矩陣、知識地圖、文獻檢索、信息評價和知識產權。

在信息素養教育模式的探索研究方面，張曉娟等[8]認為目前高校信息素養教育主要通過通識教育和整合教育的方式進行。其中通識教育針對大學生的特點，結合圖書館學和教育學的研究成果，為大學生提供全面的信息知識和信息技能培訓，幫助學生分析、獲取相關信息。而整合教育則是把學科專業與信息素養相結合，運用信息技術手段豐富學科任務的解決，既能較好地深入學科學習，又能循序漸進的提升信息素養。因此通識教育與整合教育是相互補充，彼此促進的。張長海[9]在研究整合教育的基礎上，提出融合批判性思維的信息素養教育與專業課程教育的整合模式，即ILi CTi C模式，該模式是對整合教育的一種進階優化，它強調信息素養教育要突出批判性思維能力培養, 同時結合專業學科背景，從而實現學科專業教學與信息素養、批判性思維能力培養的相互促進、共同作用，以此來提高大學生信息素養水平。

《美國高等教育信息素養框架》是國際范圍內信息素養教育的重要指導性文件，我國很多學者對該框架進行了較為深入的研究,桂羅敏[10]、秦小燕[11]認為其最新修訂版將信息素養從技術培養為主轉移到培養學生的獨立思維、批判能力,并強調元認知培養的重要性,指導新信息環境下高等教育信息素養教育向融入學術、注重能力、促進學術交流的方向發展。從以上研究，可以看出信息素養教育是一個不斷發展的過程，從最基本的內容體系建設研究到教育模式的探索，再到教育信息素養框架的研究，信息素養教育不斷順應時代發展，進而發展成獨立思考并解決實際問題的能力教育。

3 新時代背景下的信息素養研究

3.1 “互聯網+”背景下的信息素養研究

在創新融合、萬物互聯的“互聯網+”時代,信息資源的類型與數量劇增，信息資源的產生、傳播與加工等方式更加復雜多變, 信息更新速度不斷加快，對信息素養教育提出了更高的要求。

李陽[12]指出“互聯網+”時代, 大學生獲取信息的方式將從傳統的課堂、教材、雜志等更多轉移向互聯網，強調了“互聯網+”時代加強信息素養的必要性。認為目前大部分高校對于信息素養課程的開設較為單一，只注重培養學生獲取信息的能力,而學生分析、利用、評價信息的能力以及信息道德素養普遍不高，不能順應“互聯網+”時代的發展。李亞寧[13]認為在互聯網時代,學生的學習方式已經從傳統的信息記憶為主轉向以信息收集和信息分析為主, 學生需要具備自主學習的能力, 能夠根據目標課程體系, 利用互聯網的在線學習平臺、校園網、網絡教學等多途徑獲取需要的信息資料,然后進行分析、歸納、總結, 將其轉化為自己的信息化知識結構。通過不斷的實踐學習, 提高自身的信息素養。陳德云[14]從探討“互聯網+”時代信息的特征、信息環境的變化入手，分析了“互聯網+”時代對信息素養教育的影響。指出“互聯網+”時代，信息具有數量激增、內容豐富、類型多樣、污染嚴重、傳播交互性等特征，并結合這些特征給出了基于“互聯網+”理念的信息素養教育策略，尤其是要創新教學方式。

“互聯網+” 為信息素養教育的改革創新提供了重要的思路和方向,很多學者已經充分認識到“互聯網+”時代帶來的教育思路轉變問題，但這種思路不是簡單地將二者進行疊加組合，而是要充分利用互聯網思維創新探索新的培養方式。

3.2 大數據背景下的信息素養研究

當前處于信息急劇增長、智能處理、全球傳播的時代，大數據處理和應用在現代社會經濟發展中產生了巨大影響，使得我們的工作、學習、生活都植根于大數據背景下，全民數據信息素養都急切需要培養和提高，當代大學生的數據信息素養教育更是迫在眉睫。

甘麗新[15]分析了大數據對大學生信息素養和信息檢索課程帶來的挑戰，并給出了相應的培養措施，建議高校應該建立公共信息化教育平臺，利用大數據分析的結果改善學生的學習情況，為學生提供個性化的服務。黃如花[16]認為大數據時代數據素養是信息素養的一種擴展,也是人們的必備素養。文中分析了數據素養教育的課程開設現狀及存在的問題，并給出了數據素養教學內容的設計方案，強調數據素養側重于數據的生產、保存與管理等技術性更強的方面。任俊霞[17]指出大數據時代, 如何進行海量信息的收集、處理、分析和實際應用成為信息素養教育的重要內容。文章對大數據時代信息素養教育的內涵進行了擴充，完善了高校信息素養教育的實現路徑。

大數據給信息素養帶來了新的挑戰，研究人員大多關注到了這種變化，并對其進行了分析，強調數據素養在信息素養中的必要性。但是并沒有提出有效的應對方法，這方面還有待研究。

4 結語

我國高校信息素養在理論和教育實踐方面開展了較為廣泛的研究，有效普及了信息素養的概念，使信息素養作為大學生的一項重要素質被廣泛接受并得到高校重視，同時能夠隨著時代的發展不斷對其進行完善。然而，高校信息素養研究仍有不足，當前很多研究人員各自為戰，沒有形成系統的研究理論和成果，不具有在全國范圍內推廣的有效成果。

統計表格的要求

表格是記錄數據或事物分類等的一種有效表達方式，具有簡潔、清晰、準確的特點，對比性強，本刊推薦使用三線表，通常一個表只能有3 條線，即頂線、底線和欄目線，必要時可加輔助線。

三線表的格式如下。

表序和表題：表序即表格的序號，如“表1”。表題即表格的名稱，應準確反映表格的特定內容，簡短精練。有時還要在表題后對表格中數字的格式和單位進行描述。

項目欄：指表格頂線與欄目線之間的部分，欄目是該欄的名稱，反映了表身中該欄信息的特征或屬性。

表身：指三線表內底線以上、欄目線以下的部分。表身內的數字不帶單位，百分數也不帶百分號，均歸在欄目中。表身中不應有空項，確系無數字的欄，應區別情況對待，在標注中簡要說明，不能輕易寫“0”或“-”等，因“-”可代表陰性反應，“0”可代表實測結果為零。

表注：必要時，應將表中的符號、標記、代碼以及需要說明的事項，以最簡練的文字附注于表下。