網絡資源在高職日語聽力教學中的應用

俞芳

（蘇州工業職業技術學院國際教育學院，江蘇蘇州 215104）

黨的十八大以來，對高職教育越發重視，社會對高職教育也越來越認可，高職日語教學也面臨著新的挑戰。高職日語教學從只注重閱讀、翻譯、寫作發展為聽說讀寫譯并重，其中對聽說的教學愈加注重，而聽力教學又一直存在著學時少、教材匱乏等情況[1]。隨著網絡的發達，多媒體教學的使用，網絡資源的豐富給聽力教學帶來了新的契機和挑戰。

1 高職日語聽力教學現狀

1.1 聽力材料欠缺

1.1.1 適合高職的聽力教材匱乏

要想取得良好的聽力效果，一定不能忽視作為教學基本手段的教材[2]。近年來，也出現了一些面向高職高專學生的聽力教材。比如，大連理工大學出版社的新世紀高職高專日語類課程規劃教材《日語視聽》，華東師范大學出版社的高職高專“十一五”規劃教材《當代商務日語聽說教程》，上海交通大學出版社的21世紀高職高專日語專業系列教材《基礎日語聽力》等。但這些教材，在選取資料和編排學習過程的時候并沒有完全考慮到高職學生的能力要求，實際上并沒有那么適合高職高專的學生。它們基本上由聽力部分和會話部分構成，從五十音圖學習開始，會話部分由簡單的日常會話構成。會話選取職場情境、日常生活有的不貼近現實生活，有的材料中有過多的單詞語法，有的則選了篇幅太長的材料，有的還直接把聽力選項寫在書上，不需要聽就能選出答案。

1.1.2 課外聽力資料豐富

隨著網絡的不斷發展，日語聽力資源也前所未有得豐富。學生可以通過網絡接觸到最生動的日語、最新的信息和最廣泛的知識[3]。但是對于高職高專的學生來說，課外進行聽力練習的材料卻不是那么容易，且大部分學生對課外材料的標準僅僅停留在好看好玩的階段。

1.2 課堂教學效率不高

1.2.1 教學設備無法滿足教學需要

相對于英語教學有較完善的教學軟件、教學系統，高職日語教學缺乏真正適合教師使用、簡單易學的多媒體日語聽力教學軟件制作平臺[4]。即使在多媒體教室上課，也只是使用簡單的語音設備，造成資源浪費的同時，學生的積極性難以調動，學習興趣很難得到激發。

1.2.2 教學方法不能吸引學生

聽力教學的傳統模式的就是教師放錄音—學生聽錄音—回答問題—教師講解—再復聽。而這種枯燥的教學模式，忽略了學生聽力技巧和主動性的發掘，導致學生學習興趣低。有的教師會在課堂上播放動漫、日文歌曲、日劇日影等，但是一般都止于欣賞，沒有跟知識點很好地結合就變相地成了影視欣賞課，對學生的聽力學習并無助益。

2 網絡資源在教學運用中的優勢

2.1 資源豐富，激發學生學習興趣

不管是日語聽力需要的音頻、視頻還是培養日式思維了解日本文化需要的文化綜藝類節目，還是娛樂節目、電視新聞類節目都能從網絡上找到。利用網絡教學資源進行教學，可以充分激發學生的學習興趣，調動其積極性。

2.2 語境貼近現實，培養學生的跨文化交際能力

網絡可以提供更多真實的語言環境，利用網絡資源學生不僅可以欣賞到電影電視作品，聽到原汁原味的日語，也可以與母語為日語的朋友進行交流溝通，解決了語言學習環境的問題。在真實的語境下，感受異文化差異，在文化和語言的滲透下，能引發學生對文化深層次的思考，培養跨文化能力和國際化的視野。

2.3 不受時空限制，個性化學習

網絡資源為學生的自主學習提供了平臺。網絡資源更新快、趣味性強、題材豐富多樣，不受時間和空間的限制。學生可以充分利用課余時間、碎片化的時間進行學習。根據自己的需要和語言水平，選擇適合自己的學習內容，采用適合自己的學習方法進行個性化的學習。

3 正確運用網絡資源改革聽力課堂

3.1 用于課堂教學的網絡資源

高職日語聽力教材在選擇時應以職業活動和語言交際能力為導向，遵循豐富性、生活性和時效性的原則，教師更要結合實際，根據不同情況調整教學內容和教學難度。現在可選擇的網絡資源很多，但是如何用好，需要教師的把控。聽力資料中最常見的就是動漫、歌曲和日劇。還有很多博客中有童話、故事、文學作品、新聞材料、綜藝節目等都可以作為日常聽力的補充材料。既可以使教學內容充實、多樣化，又可以拓展學生的知識面，在聽力學習中潛移默化的學習了日本文化日本社情。學生在輕松愉快的氣氛中學習，也能調動其積極性，更好地培養其實際運用能力。

3.2 課外學習的網絡資源

現在的學生在微博、微信等方面用得非常熟練，而現在的微信公眾號也有很多關于日語學習、日語知識的運營，教師可以幫助學生選擇適當的微信學習公眾號，讓學生課外進行學習。同時，教師可以利用這些資源整合聽力教學的素材，結合所選教材進行適當擴充。

3.3 整合聽力素材，創新教學內容

網絡資源多是原汁原味的日語，教師可以靈活的選取教學所需要的內容，編輯成需要的視頻音頻等進行教學，可以使抽象枯燥的學習內容轉化成形象的有趣的可視可聽的內容。在初級階段，教師可以選取一些簡單的動漫作品或者日劇，讓學生帶著字幕看，讓學生去模仿動漫中的語音語調； 對于有一定日語基礎的學生，在聽力教學中則可以選擇一些日劇、日語新聞，相對來說語速會比較快一些，在授課過程中最好把字幕去掉，有意的讓學生改掉依賴字幕的習慣。

另外，符合教學內容的知識點通常是分散在視頻中的，為了提高教學效率，教師需要課前進行剪輯和編輯[5]，避免變成視頻欣賞課。在選擇了適當的教學內容后，也要改變傳統的教學方式，以學生為主體的教學方式更能讓學生投入到學習中去。

4 結語

日語聽力課程在高職日語教學中占有重要的地位。高職日語專業的學生提高其綜合應用能力迫在眉睫。高職日語聽力課程必須能夠適應學生能力發展的需要。教師除了在課堂上需要進行改革，打破已有的教學模外，還需要充分利用網絡資源、多媒體教學工具等靈活處理和整合聽力資源。通過大量的、有效的、系統的訓練，傳授給學生提升日語聽力水平的技巧[6]。不斷優化高職日語聽力教學，提高學生學習效率，最終提高學生聽說綜合能力。