創新創業教育理念融入高校公共基礎課研究
——以河北農業大學應用文寫作課程為例

張李娜

（河北農業大學人文社科學院，河北保定 071002）

隨著市場經濟的發展和國際競爭的加劇，創新創業教育改革成為當前“促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”[1]。我國高校創新創業教育始于20世紀末，發展較西方國家相對緩慢。十多年來，創新創業教育逐步引起了國內各高校的重視，發展勢頭很快，但是其教育模式相對單一，僅局限于舉辦創業設計類大賽、開設公選課、提供創新創業講座等方面，總體上缺乏對課程的綜合性整合，尤其是公共基礎課程；同時，一些高校對創新創業教育內涵認識不到位，過于強調“技能化”和“專業化”，忽視了創新創業中所應具備的人文綜合能力素質的培養問題。應用文寫作課程作為高校的公共基礎課之一，它對于培養大學生的表達能力、交流溝通能力、公文處理能力、職業素養能力、適應社會能力和就業能力等人文綜合能力素質方面具有至關重要的作用；此外，應用性強和實踐性突出是應用文寫作課程的兩大特點，這些特點使其“易于與專業群崗位對接，也易于分析創業工作過程，并按照職業規律以任務為載體進行教學設計與改革”[2]。因此，該課程對于增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力具有積極的推動作用。

1 創新創業教育理念融入應用文寫作課程意義

1.1 深化高校創新創業教育體系改革

2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：近年來高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，但也存在著一些不容忽視的突出問題，如一些高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節等，其教育體系亟待健全。鑒于此，將創新創業教育理念融入應用文寫作課程，不僅有利于構建學生綜合能力素質協調發展的課程體系，提高公共基礎課的教學效果，而且對于實現河北農業大學培養以“厚基礎、強能力、高素質、廣適應，具有創新創業精神和較強實踐能力，復合應用型為主的多元化人才”[3]為核心的人才培養目標也十分有利。

1.2 推動應用文寫作課程教學改革

當前應用文寫作課程不斷被邊緣化，正處于改革攻堅時期。將創新創業教育理念融入應用文寫作課程，根據時代要求和人才培養目標重新界定課程結構體系，能夠發揮創新創業教育注重培養學生實踐能力的作用，為高校公共基礎課注入新鮮的血液，推動應用文寫作課程改革，不斷滿足創新創業型人才培養的要求。

1.3 增強大學生創新精神和創業意識

創新精神和創業意識是大學生應對知識競爭型社會必須具備的內在素質。將創新創業教育理念融入應用文寫作課程，不僅可以通過寫作實踐、模擬創業情境營造逼真的創業學習環境，而且能夠激發大學生的創新創業靈感，有利于其批判性和創造性思維的養成，為學生日后走上工作崗位提供堅實的基礎保障。

2 當前應用文寫作教學存在的問題

當前，該校的應用文寫作課程為文管類專業的選修課，由于課程性質、教學方法等方面的原因，課程教學存在著諸多的問題，具體體現在以下幾個方面。

2.1 課程性質單一，學生缺乏興趣

近些年，筆者一直從事應用文寫作課程的教學與研究。經過調查發現，由于該課程性質單一，很多學生對這門課的興趣不足。造成這種現象的原因主要有兩個方面：一是應用文寫作具有格式化和規范化的特點，缺乏形象性，學生感受不到樂趣，學習效率枯燥而低效；二是應用文寫作的各類文體大多是機關部門、企事業單位和社會團體的應用性文體，學生認為課程內容離自己太遙遠，重視程度不夠。

2.2 課堂教學滯后，忽視實踐磨煉

傳統的應用文寫作課程教學方法采用“講理論—析例文—再訓練”的固定模式，這種方法存在很大的缺陷：課堂的大部分時間都是教師在講，學生寫作訓練的時間極少，師生缺乏互動性；再者，此種教學方法偏重理論性，忽視了學生在實踐活動中的磨煉，禁錮了學生創造性思維的發展，具有負面效應。

2.3 師資隊伍薄弱，缺乏實戰經驗

課程質量的高低取決于教師。該校開設的應用文寫作課程由中文系教師擔任，然而，截至目前，多數中文任課教師畢業后一直在象牙塔傳道授業解惑，未在機關部門和企事業單位接受過鍛煉，缺乏實戰經驗，這必將成為大學生創新創業培養的一大障礙。

3 創新創業教育理念與應用文寫作課程融合路徑

3.1 突破傳統教學，創新教學方法

要培養學生的創新精神，教師必須積極采用多種靈活豐富的教學方式，突破傳統教學，創新教學方法。

“故意差錯法”即教師在講解某一章節時，故意展示錯誤的文體格式或內容，讓學生糾錯。如黨政機關公文的格式分為“版頭”“主體”和“版記”三大部分，每一部分又包含了眾多的要素，單純地將這些要素講給學生聽，就會變得單調而乏味。反之，有意識地設計有差錯的格式模板讓學生辨析，如“份號”位置和寫法錯誤、“發文字號”寫法不規范、“簽發人”位置不對、“成文日期”書寫不正確等，學生在糾錯的過程中積極主動思考，既活躍了課堂氣氛，又鞏固理解了知識點，一舉兩得。

“情境模擬法”是教師根據課程的具體內容，將問題導入課堂，設置特定的情境，進行應用文體的寫作訓練。如在講“會議記錄”時，可安排學生召開一次模擬會議，會議結束后進行文體的寫作；講“條據”的寫作時，學生可以模擬不同的身份，針對借據、收據、欠條、領條等文種進行寫作，并掌握各種文種需要注意的事項；講“求職信”時，可安排一場模擬招聘，學生分別扮演面試官和求職者，在招聘求職的過程中加深對“求職信”的認識等。

除了以上這些教學方法外，還有“文體比較法”“因材施教法”“案例教學法”“實踐訓練法”等，教師通過創新教學方法，將課堂的氣氛由單調、乏味、枯燥轉變為活躍、高效、有趣，調動了學生的積極性和主動性，同時也培養了其創新精神和創新能力。

3.2 注重實踐磨煉，提高創業能力

實踐性強是應用文寫作課程的突出特點，這就要求寫作者即學生必須涉入社會、體驗生活，具備一定的實踐經驗。項目化教學在提升學生的實踐能力和創業能力方面發揮著重要的作用。它將課程內容和培養學生的創業意識緊密結合，以模擬創業過程為主要方式，以期讓學生掌握與未來就業息息相關的文體寫作知識，從而具備解決實際問題的寫作技能。

在改革實踐中，將全班組建為每6～8 人為一組的創業團隊，每個團隊確定自己的創業項目。在完成實訓任務的同時，各組學生必須按照創業流程進行相關應用文的寫作任務，如創業策劃項目中的“策劃書”，開業典禮項目中的“請柬”“歡迎詞”的寫作，創業管理項目中的“計劃”“總結”“通知”“通報”“函”“請示”“批復”等文體的寫作，招聘求職項目中的“招聘啟事”“求職信”“個人簡歷”等的寫作。與此同時，教師對學生完成任務的情況進行指導，學生寫完初稿后各個小組相互交流、點評，提出修改的意見并作進一步的完善。定稿的應用文以小組為單位裝訂成冊，并附上封面、目錄、說明等，參加最后的課程考核。

項目化實訓可以作為應用文寫作課程的實踐環節來開展。目前，我校的應用文寫作課程為32 學時，全部是理論課時，建議再加設10～12 學時的實踐課時，這樣在講完課程的全部內容后，學生可以通過模擬創業開展創業活動，在實踐磨煉中提升對各文體的應用能力。

3.3 完備師資隊伍，發揮帶頭作用

將創新創業教育理念融入應用文寫作課程，不僅要解決好學生的問題，也對任課教師提出了更高的要求。一方面，支持任課教師到機關、企事業單位進行培訓實習，虛心向專家學者請教，加強校內校外合作；另一方面，利用社會資源，聘請機關部門的秘書人員為學生做文書寫作的系列講座，還可聘請校外實習基地或知名的企業家到校為學生提供創業指導；此外，為教師創造進修深造的機會，使“雙師型”教師發揮帶頭作用，并滲透到課程的教學當中。只有這樣，應用文寫作課程才能充分與創新創業理念相融合，散發出長久的生命力和活力。

3.4 實施多元評價，改革考核方式

在考核方式的改革上，應用文寫作課程應積極探索融合創新創業教育理念的課程評價機制，實施多元評價?？蓪⒄n程考核分為理論考核和實踐考核。理論考核分為平時成績考核和期末成績考核，實踐考核即前文中提到的以團隊形式開展的項目化實訓，主要根據各團隊在項目實訓中的成績予以評定。理論考核主要考查學生個人綜合運用應用文進行寫作的能力，實踐考核主要考查學生的團隊協作能力、語言表達能力、人際交往溝通能力、競爭能力等。通過設置理論考核和實踐考核綜合評定的方式，既可以培養學生的創新精神和創業意識，同時又對于增強學生的團隊意識、抗挫能力，更好地處理未來創業中的競爭和合作關系也十分有利。

社會需要越來越多的具有創新精神和創業意識的高素質人才，創新創業教育理念已成為新時代應用型高校教育的重要組成部分。應用文寫作課程應通過一系列的實踐訓練將培養大學生的創新創業能力落實到實際的教學中，只有這樣，才能確保應用文寫作課堂教學質量，推進本課程學科建設和教學改革的進程。