基于JiTT的同伴教學法在本科管理類課堂教學中的應用研究

周穎

（山東管理學院，山東濟南 250357）

隨著我國步入新常態以來，社會的方方面面都在發生著變革，尤其是經濟社會的管理活動日益的復雜和多元化，這就迫切地要求我國的高等教育能夠為社會培養出數量更多的、質量更高的管理類本科人才。從目前高等教育的現狀來看，我國高校的管理類本科畢業生的數量已經基本上能夠滿足經濟社會管理的要求，但是從質量這一角度上來看，我國高校所培養的本科生無論是在知識架構、能力素質、創新思想等方面還是不能夠滿足經濟社會的發展，尤其是大多數管理類本科生身上還存在著溝通能力低、解決問題能力較低、自我管理能力較低的問題，不能和當前的高速的社會發展水平相適應。高等教育的核心內容是通過課堂這一媒介進行傳遞的，教學效果的好壞直接關系到高等教育質量的高低，而在這樣的過程中，教學方法起到了至關重要的作用。

1 JiTT（及時教學法）和PI（同伴教學法）的概念綜述

1.1 JiTT（及時教學法）

及時教學法全稱為Just in Time Teaching，縮寫為JiTT，追根溯源，該種教學方法是在20世紀末的美國興起的，當時主要是為了解決本科學生上課積極性不高的一種教學策略。從該種方法的發展核心來看，及時教學法的核心內容是分為學習者主動學習課堂和基于網絡的學習任務這兩塊內容，而且這兩部分內容是通過及時有效地反饋連接起來的，反饋這一過程始終貫穿于整個教學活動之中，隨著該種教學方法的發展，及時教學法開始擴充到課前、課中、課后三個部分，在課前，可以要求學生基于網絡的條件下自主地學習，教師根據教學內容發布到網絡上，學習自主預習完之后將學習結果反饋給教師，在課中，教師可以根據學生反饋的內容進行有針對性的教學，在課后，教師則是布置基于網絡的難題探究幫助學生進一步地理解知識。這種方法具有及時性的特點，可以顯著地提升課堂教學效果，但是這種方法的教學成果的好壞是取決于學生課外自主學習質量的高低，所以，從目前業內的研究成果中來看，大家普遍地認為及時教學法是一種以課外學習為主的學習方法。

1.2 PI（同伴教學法）

同伴教學法產生于20世紀末的哈佛大學，從其發展的歷史來看，同伴教學法從最初概念的提出到現在內容的完善一共經歷了大約十余載，在發展的過程中得到了美國國家自然基金會的多次支持。同伴教學法傳入我國之后在教育領域得到很大的反響，很多國內的教育學者對同伴教學法進行了總結和研究。從目前的研究結果來看，同伴教學法所實施的核心環節包括了課前預習、講解、同伴討論以及反饋這四個過程，首先，教師要求學生在正式課程開始之前進行預習，課中教師對該節課的核心內容進行10min 左右的講解，然后進行概念測試環節，從這種方法來看，概念測試是整個方法的核心內容，如果學生測試正確率低于三成，那么就必須重新講解，如果高于七成那么就可以直接進行下一方面的內容，如果在三成和七成之間，就必須開展同伴討論學習，談論之后再根據測試結果決定是否繼續進行下一個環節。

2 基于JiTT 的同伴教學法在管理類本科生課堂教學應用的必要性分析

從目前社會發展的趨勢來看，管理類的工作崗位要求從業者有著非常強的計劃能力和組織能力，同時還需要具備溝通、協調、理解以及決策的能力，所以，從這一個角度來看，基于JiTT 的同伴教學法在管理類本科生課堂教學的應用是非常必要的，和當前社會的發展需求高度重合。

2.1 提高了學生參與課堂的積極性

從傳統的管理類本科生的課堂教育來看，由于傳統的教學模式受到了教學條件、教學內容以及師資力量等各個方面條件的限制，管理類本科生的授課通常是以集中面授的方式進行的，但是根據大量的調查結果來看，該種教學方法學生的參與性較低，而且相互合作、溝通交流的機會較少，學生很難對學科產生持久的學習動力。而且從教學的角色來看，教師往往是課堂的主宰者，學生是處于一種被動接受知識的局面的，其主要教學目標是是介紹和闡述管理學的相關核心知識點，讓每一位學生了解知識，并熟練掌握。雖然這種方法有著很好的效果，但是非常不利于調動學生參與的積極性，而且從管理類學科的特點來看，管理類學科有著非常豐富的實踐性和情境性，如果單一地采用集中面授這種教學方法教學會讓學生感到十分地枯燥，其主動性會明顯降低。但是如果將基于JiTT 的同伴教學法應用于管理學本科生的課堂中，將教學內容劃分為幾個模塊的內容，每一個模塊都圍繞一個核心的概念，并通過測試的環節來檢測教學成果，并組織學生們之間展開積極的討論，大大提升了學生的興趣，提高了其參與課程的積極性。

2.2 改善師生關系

從管理學的特點來看，管理者和被管理者應當具有很好的人際關系，所以，管理學學科在教學過程中應當著力培養學生處理關系的能力，而且管理學教學的目的不僅是讓學生掌握管理學的相關的基礎理論，更需要讓學生取得管理復雜工作的能力。這種核心能力的培養需要本科生積極地參與到各個情境的實踐中來，這個過程需要教師創建出不同的情境，并且和學生形成良好的關系。但是，在集中面授的課程中，教師僅僅是作為講師的角色出現的，很難兼顧到各個學生的特點和風格，良好關系的創建也就無從談起。基于JiTT的同伴教學法在管理類本科生課堂教學的應用可以極大地改變這一局面，教師是作為一個引導者的角色出現的，學生是主動參與者而非被動接受知識者，教師和學生是在同一個平臺上進行溝通和交流的，非常有助于改善師生之間的關系。

2.3 可以提升學生們之間的互動程度

在管理學的一些問題處理上，往往是需要團隊協作的，而且團隊溝通協作能力也是管理者所應該具備的素質之一。但是在傳統的管理學課堂之中，教師的講解占去了課堂的絕大多數時間，即使有一些提問的環節，學生也只能是對書本上知識的再次描述，一些課堂中展開了討論環節，但是討論的主題、進程都是由教師嚴格控制的，其主要內容還是對基本概念的討論和理解，非常不利于培養學生們之間的團隊協作能力。從一些調查的結果來看，在課堂中開展有效的討論環節，可以幫助學生發現一些新的知識，進一步增加他們之間的團結協作精神，基于JiTT 的同伴教學法其中的一個基本環節就是分小組展開討論，有利于學生們了解彼此，減少學生們之間的差異性，提高其團隊協作的能力。

3 基于JiTT 的同伴教學法在管理類本科生課堂教學應用探析

3.1 優化教學理念，提高師生對該方法的接受度

先進的教學理念有助于教學活動的開展，在當今瞬息萬變的經濟社會中，以教師為中心的教學理念是迫切需要改變的，每一位教師要尊重學生內在的需求，鼓勵學生自我探索，讓基于JiTT 的同伴教學法成為學生們的一種內在需求。從另外一個角度來看，我們還可以通過校園宣傳、專題知識講座等渠道，引導管理類本科學生和教師樹立新的學習和教學觀念，強調學生在課程學習中的主體地位，促進教師和學生思想觀念上的改變，為推行基于JiTT 的同伴教學法奠定良好的思想基礎。

3.2 提高良好的硬件和軟件支持

基于JiTT 的同伴教學法需要良好的硬件和軟件進行支持，這是與傳統面授的最大的不同。一方面，在該種教學方法應用的時候需要表決器等硬件設施，這就需要學校結合管理學專業的實驗室建設進一步加大管理類本科生的信息化建設力度，把更多的現代化教學設備引入到課堂之中，并不斷開發出新的設備，如3D 互動學習平臺、Clicker 投票器等。另一方面，在該種方法的軟件支持上面，只要是要提高教師的能力。將基于JiTT 的同伴教學法引入管理學課堂中需要教師深入地探析該種方法的內涵和意義，并熟練地掌握一定的操作流程，提高自身管理情境、控制情境的能力，而且還要組織學生能夠在情景中對于相關的基礎知識進行理解、溝通。此外，教師還應當根據實際課程的內容和自己學校的教學條件相結合，專門為同伴教學騰出一定的時間，同時可以利用現在大學生都比較接受的網絡媒體，如微信、QQ、微博等方式來鼓勵學生完成課外預習，并且總結學生的預習情況在課堂上有針對性地講解課程內容。

3.3 加強對基于JiTT 的同伴教學法的監測和反饋

對于基于JiTT 的同伴教學法課堂質量的監測和反饋同樣也是比較重要的一個環節，學校方面可以根據管理類學科的學習目標、學習知識的掌握情況以及各類管理能力培養等方面出發，設計出一套比較完整的指標評價體系，可以在每一門課程的第一節課、四分之一課、四分之三課以及最后一節課對于學生進行動態的監測，與此同時可以對傳授為主的對照班也進行同樣的測試，比較和分析兩種教學方式的優缺點，還能在對比的過程中了解基于JiTT 的同伴教學法中學生的創新意識培養、溝通協調等方面的細節。采用一定的反饋機制的主要目的就是根據反饋的結果及時地調整該種教學方法中時間與步驟的安排、概念測試題的安排以及課時與教學內容的安排，使得該種教學方法更加的有效，從而提升學生的學習積極性，提高課堂的參與度。